阅读是人区别于动物特有的学习方法，是一种精神活动，随着社会的发展与进步，逐步具备了社会性和心理性的功能。“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦言语无味。”阅读是一种习惯，是一个主动作为的过程。它是一种心理需求，是充实精神生活、引导精神文明前行的方式。

　　在数字化时代背景下，教师作为传道授业解惑的角色也在发生一些转变，赋予教师数字化时代阅读引导新作用和责任。随着数字化技术的快速发展，数字阅读不仅是教师获取知识、提高自我修养的重要渠道，也是信息全球化现代社会中教师职业发展的重要途径和手段之一。高校教师在阅读引导方面面临着新的挑战和机遇，传统的阅读引导方式已经无法满足学生在数字化时代的阅读需求。

　　培养学生数字阅读能力。数字阅读技能是当今社会非常重要的一项能力，特别是在信息爆炸的时代。随着信息技术的迅猛发展和人工智能的普及，我们每天都会接触到大量的数字信息，尤其是视频信息不断发展的今天，具备良好的数字阅读技能可以帮助我们更好地理解和应用这些信息，可以更深入地了解社会、经济、科技等方面的发展和趋势，从而更好地适应和把握时代发展的机遇。作为学生的引路人，教师需要帮助学生培养数字阅读的技能，包括数字文献检索、信息筛选、网络阅读等方面的能力，引导他们更有效地利用数字化工具进行阅读。

　　激发学生个性化阅读兴趣。教师可以通过了解学生的兴趣爱好和阅读需求，提供个性化的阅读推荐和指导，激发学生对阅读的兴趣和热情。个性化阅读是强调学生在阅读过程中的主导地位。作为教师，应改变原有的机械式、灌输式的教学方法，要特别重视对个性化阅读教学策略的探究，以此来帮助学生建立阅读兴趣，提升学生的阅读能力，培养学生学习与探索的能力，让学生在阅读过程中感悟与升华，这样才能有效促进学生学习思维与创新能力的发展，提高阅读质量和效率。

　　拓展学生跨学科阅读范围。在阅读过程中，选择不同学科领域的书籍、期刊和文章，寻找相互关联的知识点，探索它们之间的联系和共同点，尝试将这些知识联系起来，建立一个综合的知识框架。通过跨学科阅读，可以拓展自己的思维视野，从不同角度审视问题，培养批判性思维和创新思维能力。这种跨学科的阅读方法有助于拓宽视野、多维度理解、培养综合思维能力。教师可以帮助学生将阅读与不同学科、领域的知识相结合，促进跨学科的阅读体验和认知创新，培养学生的综合素养，激发学生的阅读兴趣、拓宽学习视野，让阅读更加有深度、有广度。

　　锻炼学生批判性阅读能力。批判性阅读是指读者在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是要提出问题，挑战作者的观点和论据，能够主动思考，更重要的一点是评估信息的来源，了解作者的背景、出版机构、研究方法等，以确定信息的可信度、权威性、和逻辑性，通过比较不同观点之间的逻辑，尝试理解不同观点的优缺点，形成自己的判断，最终形成独立的见解和观点。教师需要引导学生进行批判性阅读，帮助他们分析、评价和理解阅读材料，培养批判性思维和分析能力。

　　推动互动式阅读平台建设。教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读偏好，组建不同主题的阅读小组，让学生设立阅读目标，激励学生多读书、广泛阅读。通过定期组织阅读活动，鼓励学生参与并分享阅读心得。还可以通过建立一个阅读平台，推荐优质的书目和阅读资源给学生，帮助他们选择适合自己的阅读材料，并丰富阅读体验。教师可以在阅读社区内组织线上或线下的阅读活动，提供引导和反馈，指导学生如何更好地理解和分析阅读内容，激发他们的阅读兴趣。倡导阅读文化，传播阅读的重要性，鼓励更多人加入阅读社区，共同促进阅读氛围的建设，营造良好的阅读氛围和文化。

　　规划自我学习与知识更新。教师可以定期学习教育学、心理学、阅读教学等领域的专业书籍和期刊，关注阅读教育领域的最新趋势和发展，了解新的教学工具、资源和技术，掌握最新的研究成果和教学方法；参加阅读教学相关的专业培训和研讨会，与同行交流经验、分享教学方法，拓展自己的视野；加入教育社群和在线教育平台，与其他教师互动、分享资源，获取新的教学灵感和方法。通过不断学习，总结经验、改进教学方法，提高自己的阅读指导能力。定期对自己的教学进行反思和自我评估，了解学生的阅读兴趣和需求，根据学生的反馈不断改进自己的教学方法，持续提升自己的阅读指导能力。

　　数字阅读已成为新时代的潮流。教师是学生数字阅读的引领者，是一种责任。教师应当是阅读的终身学习者，其站在讲台上的高度，取决于阅读的厚度。阅读对于教师来说，是一种提升自身教学能力的学习方式，教师要成为热爱阅读的人，用自己的阅读引领学生开启阅读之门；对于学生而言，是汲取知识、开拓视野的必经之路，学生要从浩瀚的数字信息中获取有用的知识，离不开教师的引领、指导。

　　福建农林大学 陈洋