——以江西省为例

　　思政课是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要一环，然而当前高校思政课教学面临一系列挑战，包括学生对课程的兴趣不高、教学内容较为抽象等问题。在这一情境下，通过将江西省丰富的红色资源融入思政课，可以激发学生学习的积极性，增强他们对社会主义核心价值观的认同。江西省作为中国革命的重要发源地，拥有丰富的红色资源，包括井冈山、南昌起义纪念馆、红色故都瑞金等。这些资源不仅是中国革命历史的见证，更是中华民族精神的象征。通过深入挖掘这些独特的红色资源，可以使思政课教学更具深度和内涵。本研究旨在探讨江西省红色资源如何融入高校思政课的教学路径，以提升思政课的吸引力和实效性。

　　当前高校思政课的教学现状涉及多个方面。首先，思政课程内容涵盖政治理论、思想道德、法律基础、职业道德等，旨在培养学生的社会责任感和综合素养。然而，部分学生对此课程的认识存在认知偏差，认为思政课内容抽象，难以与现实生活联系。其次，在教学方法上，传统的课堂讲授模式仍然占主导地位，缺乏多样化和足够互动性。这种教学方式难以激发学生的兴趣和参与度，影响了知识的深入传授和学生自主思考的能力培养。另外，一些高校思政课程的教材体系和内容更新相对滞后，未能及时融入当下社会发展、革命历史红色资源等方面的新知识和新观点，导致课程与时代脱节。同时，教师队伍建设也是当前面临的挑战之一。部分思政课教师缺乏实践经验和教学创新意识，难以将理论知识有机融合到生动的案例中，使课堂更具生命力和吸引力。红色资源融入高校思政课建设，能够有效应对以上面临的问题，提升思政课教学的质量和效果。

　　江西省作为中国革命的发源地之一，拥有丰富而深厚的红色资源，其中井冈山、南昌起义纪念馆、红色故都瑞金等地是具有代表性的案例，承载着革命历史的丰富内涵。井冈山作为中国革命的圣地，是中国工农红军的摇篮。井冈山革命根据地的建立标志着中国共产党在艰苦斗争中初步确立了农村包围城市、武装夺取政权的革命道路。井冈山的险峻地形，曾是红军战士英勇奋战的舞台，留下了许多感人至深的英雄事迹。通过深入挖掘井冈山的历史，可以让学生深刻领略中国共产党在革命初期所经历的厚重历程，加深他们对党的初心和革命精神的理解。南昌起义纪念馆是中国共产党军队成立的地方。南昌起义的爆发表明中国共产党独立领导武装斗争的决心，为后来的革命事业奠定了坚实基础。南昌起义纪念馆通过丰富的实物展示、历史文献等方式，生动再现了起义当时的情景，使学生更直观地感受到中国共产党在解放战争中的英勇奋斗。红色故都瑞金承载了中央革命根据地的建立和发展历程。瑞金曾是中央苏区的政治、军事、文化中心，通过深入挖掘瑞金的红色历史，可以让学生更全面地了解中国共产党在中央革命根据地建设中所作出的巨大努力，感受到那个时代的丰功伟绩。以上这些不仅是江西省红色资源的代表，更是中国革命历史的活教材。通过将这些红色资源融入高校思政课教学，可以使学生在亲身感受中更好地理解和领会党的光辉历程，激发他们对社会主义核心价值观的深刻认同。通过深入挖掘江西省的红色资源，使其融入课程，能够更好地引起学生的兴趣，激发他们对思政课的学习热情。这也符合学生对实践性教学活动的期望，使课程更具吸引力和互动性。

　　红色资源与思政课教学内容有着天然的契合点，其融入不仅能够丰富课程内容，更能够激发学生的学习兴趣和深度思考。首先，红色资源作为历史的见证，与思政课追溯中华民族历史脉络的使命相符。通过深入挖掘江西省的红色资源，我们能够将抽象的思政理论融入具体的历史事件、英雄人物之中，使抽象的教学内容更具体、更生动。例如，井冈山、南昌起义纪念馆、瑞金等具体案例可以用来阐释马克思主义的实践应用，为学生提供具体的历史背景，使理论更加贴近实际，引导学生深入思考。其次，红色资源能够为思政课传递的核心价值观提供直观的示范。红色资源所蕴含的革命精神、奋斗精神、忠诚精神等，与思政课培养学生社会责任感、家国情怀等核心价值观高度契合。通过深入挖掘江西省的红色资源，可以让学生在感受历史的同时，更好地理解和内化这些核心价值观，激发他们的家国情怀和社会责任感。最后，红色资源的引入有助于加深学生对中国特色社会主义道路的理解。通过研究江西省的红色资源，学生可以更加深刻地认识到中国特色社会主义的历史渊源和伟大成就，进而更好地理解和信仰社会主义核心价值观。这对于培养学生的马克思主义观点和思维方式具有积极作用。因此，将红色资源融入思政课教学内容是有力的教育手段，不仅可以提升思政课的教学效果，更能够在学生心中埋下对于党和国家的深厚情感，促使他们在今后的学习和工作中发扬光大中国优秀的传统文化和社会主义核心价值观。这也符合培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的培养目标。

　　江西省红色资源融入江西省高校思政课教学时，在教学内容设计中，如何选择和整合红色资源是关键的一环。首先，我们需认识到红色资源的多层次性，包括历史背景、文化价值以及具体案例。在选择红色资源时，要确保其具有代表性和权威性，能够在一定程度上反映江西省的红色历史。首先，从历史背景出发，选择涵盖不同时期、不同事件的红色资源。例如，井冈山代表了革命初期的艰苦奋斗，南昌起义纪念馆则承载了革命的历史进程，而红色故都瑞金则见证了中华苏维埃共和国的建立。通过这样的选择，可以使学生全面了解江西省红色历史的发展脉络，形成对革命历程的深刻认识。其次，注重红色资源的文化价值。红色资源不仅仅是历史的载体，更是文化的传承。在选择红色资源时，应当关注其所蕴含的思想内涵、价值观念，以及对社会文化的影响。通过挖掘红色资源的文化价值，思政课可以更好地引导学生从中汲取思想养分，培养其正确的历史观和价值观。最后，具体案例的选择要具有一定的代表性和启发性。井冈山、南昌起义纪念馆、红色故都瑞金等都是鲜活的历史陈列，可以通过实地考察或者虚拟展览的方式，使学生深入感受红色历史的沧桑巨变。通过引入这些具体案例，可以使抽象的思政课内容更加具体生动，激发学生的学习兴趣。在整合红色资源时，要注重教学内容的系统性和串联性，使其形成一个有机的教学体系。通过巧妙组织，将选择的红色资源融入思政课的教学内容中，使学生在学习的过程中能够形成对红色历史的全面理解，同时能够将所学知识有机地与思政课的核心内容相结合，达到知行合一的教学效果。

　　江西省红色资源融入江西省高校思政课教学时，教学方法的创新也至关重要。首先是现场教学。通过组织学生实地走访红色历史遗迹，比如井冈山、南昌起义纪念馆等，可以让学生近距离感受历史的厚重与真实，加深对红色历史的感悟和理解。这样的亲身体验不仅能够激发学生的情感共鸣，还能够将抽象的思政课内容与实际情境相结合，促进知识的转化与内化。其次是案例教学。选取具有代表性和启发性的红色历史事件或人物案例，通过案例分析的方式，引导学生深入思考、分析问题、提炼经验。例如，可以以红色革命先驱为案例，探讨他们的思想、行动对中国革命的贡献，从而引发学生对革命精神的深入思考与探讨。另外，互动教学也是重要的创新方式。通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，激发学生的参与热情，增强学生对红色历史的互动体验。这样的教学模式能够培养学生的团队合作能力、逻辑思维能力和表达能力，同时促进师生之间的交流互动，使思政课更具生动性和趣味性。这些创新教学方法在融入红色资源的思政课教学中，不仅能够提升教学的趣味性和实效性，更能够激发学生的学习热情，促进他们对红色历史的深入理解与思考。因此，将现场教学、案例教学和互动教学有机地结合，构建多元化的教学模式，对于高校思政课的教学路径探索至关重要。

　　江西省红色资源融入江西省高校思政课教学时，教学资源的开发也是有力支撑。首先，实地教学是红色资源开发的关键。我们可以组织学生赴井冈山、南昌等革命圣地进行现场教学，让学生亲身体验革命历史，增进对革命精神的理解和认同。其次，开展红色主题研究。鼓励学生参与到红色历史的研究中，如研究井冈山精神、南昌起义的历史意义等，这不仅能增强学生的研究能力，还能让他们更深入地了解红色文化。再次，结合现代科技手段。利用多媒体、互联网等现代科技手段，制作红色教育资源的电子化、视觉化材料，如红色历史纪录片、VR体验等，使红色教育更加生动、直观。最后，红色教育资源的融合与创新。将红色资源与马克思主义理论教学相结合，创新教学方法和内容，如通过案例教学，将革命历史中的重要事件、人物故事融入课堂，提高学生的学习兴趣和思政课的吸引力。综上所述，通过实地教学、主题研究、科技手段及教学内容的创新融合，我们可以有效地开发和利用江西省的红色教育资源，提升高校思政课的教学质量和效果。

　　江西省红色资源融入江西省高校思政课教学时，建立有效的教学评价机制至关重要，能够确保红色资源融入教学的实效性和持续性。教学评价是高校教育质量保障的重要环节，对于红色资源融入高校思政课的教学路径探索尤为关键。首先，我们应建立多维度的评价体系，包括知识理解、情感态度、实践能力等方面，以全面衡量学生对红色资源的学习成果。通过定期的小测验、作业和大项目等形式，全面考察学生对红色历史的了解程度，以及对思政课内容的思考和反思能力。其次，教学评价应注重学生的参与度和互动性。由于红色资源融入了虚拟现实技术，可以采用学生参与式评价，通过学生在虚拟场景中的表现、互动和讨论，全面了解他们对历史场景的感受和理解。此外，借助在线平台，可以设置论坛、博客等形式，让学生自由表达对思政课的看法，促进学生间的交流和思想碰撞。同时，建议采用360度评价方式，将教学评价纳入多方面的视角，包括学生、教师和专家的评价。学生的自评、互评，教师的课堂观察和指导，专家的评审与建议相结合，形成全方位的评价反馈。这不仅有助于提升教学的全局性，也能够更好地发现问题、改进教学方法。最后，建议建立定期的教学评估与反馈机制。通过学期末的教学总结与评估会，教师可与学生充分沟通，了解教学中存在的问题和不足之处。同时，学生也能够提出建议和期望，形成一个良性的互动反馈循环，为下一阶段的教学改进提供有益的参考。通过以上评价机制的建立，我们可以更全面、客观地了解学生对红色资源融入思政课的学习情况，为进一步优化教学路径提供科学的依据。这样的教学评价机制不仅有助于提高教学效果，也能够促使学生更深层次地理解和感悟红色历史，达到更高水平的思政课教学目标。

　　章勇辉：赣西科技职业学院讲师；陈晓峰：赣西科技职业学院副教授。

　　本文系江西省高校人文社会科学研究项目“区域内红色资源融入高职思政课教学途径研究”（编号：SZZX20116）研究成果。