随着我国教育教学工作的进一步开展，信息技术应用开始变得十分广泛，在培养师范生的这一过程中，信息技术在各个领域得到了十分广泛应用。在我国院校培养师范生的这一过程中，就要着重培养学生的信息技能。本文主要阐述了师范生信息技能培养工作现状，提出了师范生信息技能培养中数字化学习的应用措施，从而为培养出专业素养更高的师范生作出贡献。

　　在现阶段的信息化时代，不管是在休闲娱乐还是在工作中，信息技术的应用都十分地广泛，能在一定程度上有效凸显出高效化、智能化以及共享化的优势，开始被应用在了不同的行业中。但是，需要注意的是，在现阶段，教育领域对口的专业师范生，其自身的信息技术能力的提升依旧存在着不少的问题，还需要采取更加科学的措施来进行调整，这样才能有效提升学生的信息技术技能，为学生今后的发展打下牢固的基础。

　　在现阶段的信息化时代，在对人才进行教育的过程中，还需要着重地培养学生的信息技能，为了能有效提升中小学教师的信息技能，教育部办公厅结合现阶段中小学教师的信息技术的相关能力标准，在2014年5月，颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，重点对人才信息技能的培养主题、目标以及相关的建设要求做了更加详细的说明，通过对师范生信息技能的有效培养，能有效提升师范生的专业性，这样可以在帮助师范生在今后的教学工作中，能更加游刃有余。现阶段，对大部分的师范生而言，在实际开展相关技能培训的这一过程中，往往积极性不够高，并且学习基础也比较薄弱，学生的课堂教学质量也不够高，这些都是师范生没有意识到的问题，师范生在实际学习的过程中，学习积极性会受到不同程度的影响。此外，师范生的来源、背景、家庭以及学生的学习水平和学生的实际操作能力相比而言，差距是比较大的。但是，在培养师范生信息技能的这一过程中，教学方法、教学进度以及教学方式几乎都一样，这样就导致信息技能较高的学生在学习过程中无法有效提高兴趣，技能水平不足的学生往往跟不上进度，这样就会在一定程度上影响到学生的学习效果[1]。

　　在培养师范生信息技能的这一过程中，相关的教师要在开展教学工作的过程中，对教学内容以及教学目标进行更加合理的设计，制定更具有可操作性的教学任务，以教学任务作为主要的驱动力，科学地采取任务驱动法，这样才能将每个教学任务进行更加科学的分解，分解成为一个个的小目标，只有这样才能满足学生的学习需求，从而有效提升学生的实际学习兴趣，提升学生学习的效率。在教学活动中，充分地利用任务驱动法，效果良好且得到了证实，学生在这一过程中能更加积极主动地学习各种类型的资源，也就能实现互动性学习以及自主性探索，进一步地改变学生的学习状态以及学习方式。以现阶段的教育技术为例，教师在实际开展工作的过程中，需要明确教学目标，并熟练地利用好多种信息技术，根据教学内容来进行划分，划分为不同阶段性的学习任务。比如，教师在实际教学到，“教育技术的研究对象与任务”这一单元的内容时候，教师需要做的就是引导学生进行积极思考。思考的内容如下：①教育技术的作用；②教育技术的主要研究对象；③教育技术的实际应用方法；④教育技术的主要应用目标。通过明确以上四项学习的目标，来提升教学工作的有效性。

　　在培养师范生信息技术应用能力的这一过程中，通过充分地利用好数字化的教学方式，能将演示教学与自主学习有机地融合起来，这样在帮助学生进行自主学习的过程中，可以为学生提供更加细致的、规范化的示范，从而有效提升学生的信息技术应用能力。在实际开展教学活动的这一过程中，学生需要做的就是能充分地利用课外时间，按照自身的需求来查询相关资料，并提升自身的独立思考能力，学生在自主学习的过程中，能提升解决问题的能力，这样可以凸显出学生在课堂上的主体地位。通过进行演示教学，能将学生在平时学习过程中所遇到的普遍性、共性等问题都进行解答，教师在实际解说过程中还需要进行演示。比如，教师可以充分地利用信息技术设备来进行投影，通过在课堂上进行现场演示的方式，帮助学生掌握更多的信息技术技能。再比如，教师可以在课堂上，充分地引入“微课”这一教学模式，并利用好教学短视频这一形式，将教学的主要内容都上传到数字化的教学平台中去，学生也就能结合自身的实际需求来选择是否需要下载视频来学习。这种教学方法能在一定程度上激发学生自主学习的热情，也满足了不同学生的差异化需求，节省了教师在课堂上的讲解时间，也就能减少其中可能会出现不必要的时间消耗，提升了课堂教学效率，学生也能在学习中获得成就感和快乐[3]。

　　通过充分地利用数字化这一教学方法，能凸显出学生的主体地位，重视学生在自主学习过程中，运用学习资源的能力，从而可以向学生提供更加多元化、更加丰富的学习资料，并能实现对学生学习资源的合理控制。在培养师范生的过程中，由于数字化学习资源受到不同技术、不同专业的应用，在实际的数字化学习过程中，教师除了要提供更加基本的图像资料、文本资料以及视频材料之外，还需要结合不同的群体、不同的专业，提供内容形式都不同的师范生信息技术教育类材料，例如，对于化学专业、物理学专业以及生物学专业的师范生，在未来就业的方向一般都是对口的专业教师，因此在对这部分学生进行教学的过程中就可以充分地利用演示实验软件等相关的学习资源，这样能满足学生的专业性需求。

　　综上所述，在培养师范生信息技能的这一过程中，教师需要充分地考虑到，学生在实际学习的过程中，需要凸显出学生的主动性以及主体性，并按照教学目标的相关规定，根据教学材料中所包含的各种问题，将教学阶段进行划分，合理地分为不同的小阶段，通过将教学任务做进一步地细化，能建立起完善的任务驱动机制，这样才能激发学生学习的热情和积极性。学生在学习的过程中，主动性也能得到有效提升，将学生的演示教学与自主性学习进行有机结合，这样也就可以为学生提供更加多元化、高质量的学习资源。

　　作者：陈劲舟 上饶幼儿师范高等专科学校

　　研究方向：虚拟现实与多媒体技术应用、现代教育技术。

　　参考文献：

　　[1] 范雪琴,周秋华. 教育数字化背景下音乐师范生数字素养培养路径 [J]. 豫章师范学院学报, 2023, 38 (05): 55-58.

　　[2] 王听忠,刘长甲,雷 鸿等. 人工智能视域下师范生信息素养培养策略研究 [J]. 教育信息技术, 2023, (10): 44-47.

　　[3] 李 鹏,蒋晓艳,苏建伟. 数学师范生信息技术焦虑对教学专业认知的影响路径研究 [J]. 数学教育学报, 2023, 32 (05): 82-87.