2015年，北京市实施了高端技术技能人才贯通培养项目。该项目采用“2+3+2”七年贯通制的人才培养模式，分别利用2年、3年和2年的时间完成普通高中基础阶段教育、高等职业阶段教育和对接的本科阶段教育。研究对象是贯通培养项目前两年基础教育阶段的学生。此阶段的学生是初中毕业的学生，不同于普通高中的学生。

　　第一，起点不同。贯通培养项目的学生学习成绩明显低于普通高中的学生，学习习惯有待提高，学生自信心不强。

　　第二，标准不同。普通高中的学生有固定的教学目标，整齐划一的教学要求，高考是检验学习成果的重要形式。贯通培养项目的学生和大专和本科对接，职业特色更加明显，职业教育的标准是符合相关职业的从业要求。

　　贯通培养的学生未来面对的是职业化的教育，不同专业需要学生的能力和特点有所不同，职业教育需要的人才是多样化的，在相对自由的环境中，贯通培养能够更好的进行扬长教育，给予学生更多发展的机会。如何找到此阶段学生的特长，并在信息技术课程中针对不同学生的特长实施扬长教育的策略是研究重点。

　　2017年北京财贸职业学院院长王成荣教授提出“扬长教育”的教育模式，并界定了扬长教育的定义。扬长教育即从学生的长处和优势出发来实施教育，把学生作为一个充满丰富性和独特性的生命来对待，通过发挥学生的优点——人尽其才，满足学生的学习需求——以学生为本，激发学生的自信心和主动性，促进学生学习与能力发展。

　　扬长教育给予了职业教育者带来了一个全新探索教育的角度。贯通基础教育阶段的学生入学时的基础文化课成绩不高，在基础文化课程学习方面自信心不足。职业教育不仅仅局限在学生的基础文化课程，职业教育最终的目标是培养具有专业化职业化的全方位人才，这就给扬长教育带来了更大的探索空间。每个学生自身都有独特的闪光点，找到蕴含在学生身上的特质、兴趣和专长，让学生认识自身的优势，让教师更好的认识学生，师生形成教育的合力。从学生的特质、兴趣和专长入手，通过一个方面的提高，来培养学生的自信心，增强学生的学习兴趣，最终提高学生的学习能力。扬长教育最终实现打通学生一点，带动一线，最终实现全面发展。

　　多元智能理论：多元智能理论是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出的，加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。多元智能理论强调人的智能不是单一的而是多元的。每个人在不同智能维度的数量是不同，而且每个人的智能组合和运用也是不同的。多元智能理论包括八种智能，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、身体-动觉智能、音乐智能、视觉-空间智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。

　　信息技术课程中扬长教育的实施策略：多元智能理论强调人的智能是多元的，每个人都有自己擅长的智能维度，这与扬长教育理论不谋而合。研究对象在有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在认识、情感、社会性等方面就会出现意想不到的积极变化。研究对象是北京财贸职业学院高端技术技能人才贯通培养项目基础阶段2020级的学生，为了让教师更好地了解每个学生的特点和特长，本论文做了以研究对象为调查对象的多元智能调查。

　　多元智能问卷调查情况：为了更精确的了解每位研究对象的多元智能的具体情况，问卷采取实名制的方式，问卷记录了调查对象所在的班级、姓名以及学号。本问卷由八十道题组成，每十道题测查一种智能情况。本问卷利用了从“完全不符合”到“完全符合”五个等级的李克特量表，每题的最低分是0分，最高分是4分。问卷调查的结果从0分到320分不等。本问卷共回收了有效问卷159份。

　　通过多元智能问卷分析表可以看出，调查对象在身体-动觉智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能和自然观察智能方面需要进一步的加强，而在音乐智能、视觉-空间智能、人际交往智能和自知自省智能方面表现优异，教师可以先从表现优异的四个智能方面进行扬长教育。

　　信息技术课程中扬长教育策略：贯通培养项目基础教育阶段的信息技术课程重点提高学生信息技术的核心素养。根据2020年教育部印发的《中等职业学校信息技术课程标准》，明确了中等职业学校信息技术学科的核心素养要素包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。

　　扬长教育策略实施的重点就是教师必须了解每位研究对象的特点和特长，在教育实施的过程中更好地做到针对性以及个性化的扬长教育。本论文在多元智能的八个维度上提出了相对应维度的扬长教育策略。

　　言语-语言智能维度扬长教育策略：言语-语言智能包括用词语思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力。在言语-语言智能维度，教师可以搭建更多表达的平台。例如在学习“信息社会责任”部分时，可以引导学生从“你认为信息社会责任包括哪些内容”“作为青年人，你是如何肩负起信息社会责任”等角度展开深入讨论，或者形成研究报告以及个人演讲。

　　逻辑-数理智能维度扬长教育策略：逻辑-数理智能是指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力。在逻辑-数理智能维度，教师可以提供更多计算和推理的内容。例如在学习“计算思维”部分时，教师可以引导学生针对“如何鉴别自己是不是患有新型肺炎”“如何选择交通工具从北京到上海旅行”等问题，画出相应的流程图。在学习数制转换的部分，可以将课堂设计成“计算达人赛”的形式，激发此维度擅长的学生更多的学习热情，提高学习的自信心。

　　身体-动觉智能维度扬长教育策略：身体-动觉智能是指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力。在身体-动觉智能维度，教师可以增设一些电脑竞技的比赛以及课间活动环节。例如在学习盲打部分时，教师可以组织“文字录入达人赛”的打字比赛形式，既增强盲打学习的趣味性，也提高了学生的打字速度。信息技术课程是在机房进行的两节连排课学习，学生观看电脑时间过长可能造成眼疲劳和身体疲倦的情况。教师可以鼓励擅长此维度的同学担任课间放松的技术指导，指导同学完成眼保健操以及身体放松的基本动作。

　　音乐智能维度扬长教育策略：音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上表现显著。在音乐智能维度，教师可以将音乐引入课堂，邀请擅长此维度的同学成为“音乐分享达人”。例如在课前和课中休息环节，可以允许“音乐分享达人”播放一些舒缓的背景音乐或者积极向上的歌曲，为教室创设积极向上的学习氛围。教师也可以邀请“音乐分享达人”成为幻灯片作品设计的学生评委，既提高学生作品音乐部分的专业性，也激发了学生评委的自豪感。

　　视觉-空间智能维度扬长教育策略：视觉-空间智能是指人们以三维的方式进行思维的能力。空间智能使人能够感知内部和外部的形象，通过思考、转换和再创造，能够建构和解析图形的信息。在视觉-空间智能维度，教师可以鼓励学生用思维导图或生动的图形来感知、记忆和表达学习内容。例如，在学习“数字化学习与创新”部分时，教师可以引导学生针对“如何提高自身的数字化学习与创新”的问题画出思维导图。在学习“幻灯片的设计与制作”部分时，教师可以引导学生设计不同风格的幻灯片。教师也可以鼓励擅长此维度的同学担任比赛海报的设计者、优秀作品的学生评委和作品展览的设计者等工作。既提高了学生作品设计部分的专业性，也激发了学生评委的自豪感。

　　人际交往智能维度扬长教育策略：人际交往智能是指能够有效地理解他人并有效地与他人交往的能力。在人际交往智能维度，教师引导同学共同建立课堂准则，培养学生服务意识，建立合作学习小组。例如教师可以鼓励擅长此维度的同学担任课代表，课代表带领同学共同讨论并建立课堂准则，奖励服务同学、服务班级的人，创设积极向上的人际交往环境。教师在学习过程中，建立“组内异质，组间同质”的合作学习小组，由此维度擅长的同学担任小组组长，既可以引导不同特质的同学发挥特长，还可以在遇到冲突时进行调解达到合作共赢。

　　自知自省智能维度扬长教育策略：自知自省智能是指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。在自知自省智能维度，教师可以创设自我指导学习和一对一的结对学习。自我指导的课堂中，学习决策的核心是学生，学生的自律和自我激励是学习成功的关键。例如在学习“利用word文档制作宣传小报”部分时，教师可以引导学生选择感兴趣的话题、设立制作小报的目标、搜索设计小报的资源、制作相关主题的宣传小报并进行自我评估。教师从学习的主导者变为学习的指导者。一对一的结对学习是指有良好自知自省的同学和这方面表现不足的同学进行一对一结对，通过擅长此维度同学的榜样力量，带动不擅长此维度同学共同成长。

　　自然观察智能维度扬长教育策略：自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。在自然观察智能维度，教师可以鼓励擅长此维度的同学担任教室环境管理者，为教室进行绿化布置和维护，并设立教室清洁值日和监督制度。

　　教师可以通过实名制的多元智能问卷，了解每位研究对象的多元智能组成情况，根据信息技术课程特点以及对应维度的扬长教育策略，进行有针对性、个性化的学习指导。

　　每一位学生都是独一无二的，每一位学生都有独特的闪光点，教师应该摒弃只关注原有学习成绩的观念，通过多元智能理论更加全面地了解学生、发现学生和赞扬学生，为学生创设一个积极向上的学习环境，为学生搭建一个多姿多彩的学习平台，真正的实现扬长教育。

　　陈倩，北京财贸职业学院，贯通教育学院，讲师。基金项目：2023年北京财贸职业学院校级教学改革项目“课程思政建设类中信息技术（3）”（项目编号：JG-KCSZ-202323）