在国家政策支持下，越来越多的大学生参与到乡村支教活动浪潮中，乡村支教作为青年学生志愿者活动，其覆盖范围越来越广，能够提高大学生的社会意识，促进乡村教育的转型升级。乡村支教主要针对留守儿童，除了定期开展的大型支教活动之外，高校通过学院和社团组织开展支教活动，不断完善乡村支教项目制度，结合专业特点制定乡村支教项目长效发展机制。本文主要探究大学生乡村支教活动开展的积极意义，提出大学生乡村支教项目长效机制建立措施，满足现代化教育改革的根本需求，并注重大学生的精神引导。

　　建设大学生乡村支教项目长效机制，打造优质的师资教学团队，能够保证充足的乡村学校教师资源供应，为城镇化建设提供源源不断的精神动力，大学生经过多年的教学指导，明确因材施教的重要意义，大学生在参加乡村支教的进程中，潜移默化的改变传统的教学模式和当前的思想观念。调查研究表明大学生在乡村支教项目开展过程中，通常采用启发式教学，改变传统的知识灌输教学模式，引导乡村学生积极主动的进行问题思考，发挥学生的主体性作用，提高乡村教育的整体水平。乡村学校教学工作开展需要考虑教育资源、教学设备的引进与创新，一部分乡村学校建立了多媒体教室，但多媒体设备的后期保养与维护需要进行深度学习。一部分乡村学校设立公共图书馆，为学生的知识内容拓展提供路径，学生的思维发展要独立于传统教材，在教师的引导下家长会为学生提供书籍，书籍内容不能简单以授课材料为主，要增强学生对社会发展和专业转型的认知。让大学生进入到乡村参加支教，在完成常规考试测验的同时，还能够结合乡村学校的实际情况设置多元考核评价体系，满足学生的针对性发展需求。例如：在小学开设足球、水彩画等艺术类课程，适当的调整教学时间做到物尽其用。在进行课本知识传授的同时，主动向学生讲解个人的成长经历，让小学生能够更好的了解社会发展情况，偏远乡村的课堂教学设计，为了激发学生的学习动力，可以通过大学生支教过程中携带的电子设备了解外面的世界，树立正确的人生观和价值观，养成优秀的道德品格。

　　乡村支教项目活动的开展对多方教育主体产生重大影响，大学生走进乡村能够改变乡村教师现有的教学观念，突破传统教学时间与空间的限制，积极向上级教育局申请资金补助，改善当前的学校教学条件。在正式教学工作开展前，可以整合当地独有的文化内容，在知识传递的同时注重小学生的思想引导，为乡村学生的全面发展贡献力量。大学生能够结合个人的时间、精力进行教学讲解，为学生营造一个生动有趣的教学课堂，提高教学内容对学生的吸引力，缓解教师面临的学习压力，创建生动有趣的教学课堂，促进教育事业的良性竞争。近年来，参加短期乡村支教项目的大学生认真负责，将更多的时间用在教学开展前的课堂准备上，制定明确的教学主题，通过适当的教学引导，吸引学生的注意力。采用教师集体备课的形式，教师之间实现个人教学经验共享，大学生主动放低身段向老教师请教，通过集体备课的方式提高教师参与度，发挥出教育群力，整合校内外实践教学资源，引发学生的情感共鸣。

　　大学生参加支教活动不仅能够影响到乡村学校的教学环境，同时能够为学生建立多元化信息获取途径，在正式开展支教活动前，学生能够整合教材课本和配套书籍的有关信息，师生共同借助网络信息技术获取教学资源。改善学生的生活环境和学习环境，让学生通过观看教师播放的纪录影片，运用互联网搜索重难点知识信息，在支教过程中大学生教师通常采用一对一指导的方式，形成先进的发展思维。一举一动影响着学生的学习与生活，通过适当的教学引导加深学生对地区传统文化的理解与认识，关注社会热点新闻，结合传统乡村文化，发挥大学生的竞争优势，适当的开设音体美等实践性较强的艺术课，加深学生对传统文化内涵的理解。坚持以学生为主体，激发学生的学习热情，打造教师、学生为核心的双主体课堂，提高学生的课堂参与度，大学生需要尊重乡村学生之间的个体差异，在教学设计阶段参考学生的兴趣爱好与学生接触到的知识信息，为学生提供机会与平台去表达自己内心的真实想法。遵循因材施教的基本原则，制定出针对性教学方案，让学生敢于发言，与学生建立良好的师生关系。

　　乡村支教项目开展不仅是培养大学生优秀道德素质，让大学生提前接触社会，同时还是大学生综合测评的重要参考依据，带队教师制定考评方案，基于当前学生综合测评的基础上，针对大学生在乡村支教时的客观表现，分析大学生具有的专业水平。在传统教学流程的基础上融入新思想、新手段，主管部门联合学校共同对大学生的实际情况进行测评，建立多方主体共同参与的全过程一体化评价机制，将大学生作为主要评价对象，学校采取全过程评价和最终成绩测评等多项考核内容。完善考核评价机制，分析学生教学工作量的完成情况和学生师德师风建设情况，建立科学的一体化考核机制，主动吸收全体师生的多方建议，制定高质量的教学计划，采用匿名打分评价的互评方式，要求教师、社会公众共同参与到大学生综合能力测评中，保证教学评价的公平性与客观性。

　　教育主管部门完善监督管理机制，针对地区教育工作开展情况，对支教教师进行统一管理，秉持着公平公正的基本原则，参考相应的监督检察标准，确定监督主体。从支援学校管理转换为教育监察部门与学校共同管理，多方主体共同管理的优势在于保证师德考评的精准性、考勤制度的完备性，发挥学校的监督引导性作用，保证支教活动的稳定开展。监督管理主体需要定期开展交流研讨活动，打造长效监管机制，让学校能够认识到支教的主要目的，在素质教育改革背景下，适当的提高学生的文化素质，助力大学生成长成才。乡村学校要根据大学生当前的教育优势，合理进行教学工作分配，最大程度的发挥大学生的教学价值，在出勤管理的过程中将示范课、公开课纳入到出勤系统。让乡村教师与大学生相互学习、共同进步，发挥优秀教师的教育引领性作用，在学校范围内营造一个良好的校园文化环境，维持校园建设管理秩序，提高乡村教育水平，落实全过程考核制度。关心大学生的生活现状，帮助大学生尽早的适应乡村教学环境，给予学生更多的关爱与鼓励，提高学生的满足感和获得感。

　　要合理安排支教时间，保证支教活动的长效稳定发展，根据大学生的工作情况适当的进行支教时间调整，让学生能够尽快融入乡村教学生活，加强大学生与乡村教师之间的交流互动，改变乡村教师对支教学生的固有观念。当大学生完成支教任务后，需要回到原本的生活轨道，建立长期有效的教学研究活动，通过现代化信息平台定期组织大学生和乡村教师共同针对教育问题进行交流探讨，实现海量教学资源共享。在备课与评课阶段产生思想碰撞，搭建稳定的支教模式，学校定期组织支教大学生回访活动，支教大学生与乡村教师保持密切的交流与互动，让支援学校与大学生之间建立稳定的利益关系。支援学校通过网络互动的方式建立高质量支教团队，扩大支教项目的影响范围，激发大学生的工作热情，保证学生学习的完整性与连续性。教育部门通常将大学生支教时间设定为一到三年，支教过程中不得中断，有利于大学生设立跟踪课堂，改进传统乡村教学方法。

　　支教内容的选择首先需要参考大学生制定的教学计划，当大学生进入到支教学校后，通常采用教材进行授课，但大学生受到传统学习经历的影响，许多教学标准与乡村生活存在一定差距。为了避免在支教过程中对乡村学生造成心理误差，需要结合乡村学生的实际生活环境设计教学方案，在各项实践教学活动开展前与各科教师做好对接工作，在教学课堂开设的过程中，需要与乡村教师做好交流，保证双方教学进度的有效衔接，避免盲目从事支教活动，打乱乡村教师原本的教学计划。教学内容要与课堂教学主题相契合，注重延伸与拓展，在尊重学生原本学习习惯的同时，选择一些内容更加丰富、形式更加新颖的教学主题，潜移默化的完成教学过程转变。支教内容不能过于浮夸，要约束个人的思想与行为，为乡村学生树立积极向上的榜样，传授一些对学生未来人生道路有意义的精神理念，在力所能及的情况下为学生提供更多的课外数据，有义务帮助学生在传统知识内容的基础上进行延伸与拓展。

　　大学生在校期间通过社团和教师提出的意见，主动参加公益实践活动，短期支教在时间要求上较为灵活，支教人员的选拔较为宽松，适合在校学生以实践活动的形式参与其中。乡村支教已经成为广受欢迎的实践项目，但支教时间过短难以直接体现出支教效果，甚至会造成大量的资源浪费，想要建立大学生乡村支教项目长效机制，需要遵循规范化、科学化、持续化的基本原则，以促进大学生全面成长为目标，引导大学生到偏远地区和贫穷落后地区的中小学参加职教活动。在拓展乡村学生视野的同时，有针对性的转变乡村教育观念，提高大学生的道德素养和职业素养。

　　作者：庞俊，南宁师范大学师园学院副研究员。本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《社会支持理论视域下的农村留守儿童教育问题研究》（立项编号：2019A022）阶段性成果。