每一次科技进步都会引发社会变革，每一次重大的社会变革也必然会引发教育界的动荡和教育教学范式的变革。目前，5G、人工智能、云计算和大数据等信息技术正以其革命性的力量对教育教学进行生态重构，要使我国大学英语教学能真正适应信息时代这一新生态，以信息技术为支撑的信息化外语教学也需稳步推进，大学英语教学进行改革和创新势在必行。如何在信息时代这个新的生态环境下进行改革和创新，成为当前大学英语教学应对挑战的重要课题。要完成好这个重要课题，需要我们首先科学定位信息时代这一新背景下的大学英语课程，明确当下大学英语教学对实现学生个人全面发展和满足国家发展战略需求的重大意义，其次要针对当前大学英语教学新生态中呈现的主要问题提出切实可行的解决方案，使大学英语教学更加高质高效地去履行信息时代为国家培养具有国际视野、有跨文化交际能力的人才这一国家发展战略服务的职责。

　　当前，全球进入数字信息化时代，信息科技的迅猛发展也加速了我国教育现代化的步伐，客观上要求信息技术与我国高等教育有效融合。大学英语在高等教育占有重要一席之地，其发展必须要紧跟时代和教育的脉搏律动。为了贯彻全国教育大会精神和顺应新时代我国高等教育发展的要求，以及进一步深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，《大学英语教学指南(2020版)》的出台，再次强调了大学英语课程的工具性和人文性特征。该《指南》明确了课程的工具性价值体现在--通过英语的听、说、读、写、译等语言的综合训练，使学生借助英语这一语言媒介去探寻和了解世界优秀文明文化、前沿的科技、先进的理念。而其人文性的价值则体现在学生通过语言作为文化载体这一属性，加强对他国文化的理解和中外文化的对比，提高跨文化意识，增进其对中国优秀文化的认同，助力传播好中国声音、讲好中国故事，提高中国在国际舞台的话语权。由此我们可以看到，在信息时代这一背景下，大学英语课程的价值再一次凸显。我们需要将信息技术的优势充分应用到大学英语教学中，以便更好地体现大学英语课程的时代价值。

　　更新教学理念：由“以教师为中心”转向“以学生为中心”

　　自古以来，教育大计，教师为本。根据《指南》（2020版），信息技术不断与教育教学深度融合的时代背景下，大学英语教学应该实现从“教”向“学”的转变，倡导在“以教师为主导、以学生为主体”为内涵的“以学生为中心”教学理念指导下进行教学实践，实现教学质量的提高。

　　“以学生为中心”的理念并非要边缘化教师在教学中的作用，而是强调以学生需求为出发点进行教学。“该理念强调在教学中要充分考虑学生的个性特征、学习风格、专业特点、职业发展以及个性化发展等方面的需求，同时倡导要充分发挥教师在课堂的引领性、指导性和促学性作用：在教学中根据教学目标创设教学情境，积极引导学生开展自主学习和合作式、探究式学习，促进大学英语教学质量的提升进而促成教学目标的实现。

　　构建立体化教学目标：注重将课程思政目标纳入

　　教师在教学设计中，应充分考虑信息时代国家对国际化外语人才培养和“四新”建设的要求，借助语言的工具性，培养学生的听说读写译等应用能力，并在此基础上，结合新时代国家对高校课程思政的要求，通过课程中语言和文化的学习，培养学生跨文化交际能力、思辨能力、人文精神、爱国情怀、民族凝聚力、树立求真务实、勇于探索的科学精神，以及正确的价值观等，更好地做好国际人才战略性储备。

　　借助移动教学平台，创建立体化教学互动模式

　　互动作为教学活动中不可或缺的要素之一，互动教学模式的选择一直备受关注。信息技术背景下，充分发挥好信息技术平台的优势，客观上要求将信息技术融入互动教学中并应用于教学全过程。构建信息技术下英语教学的立体化互动模式，可以借助优质移动教学平台，例如雨课堂、微助教、超星学习通以及其他与教材配套的教学平台（U校园、I学）等，利用这些互动平台的小组讨论、点答、课堂测试、作业互评、课堂反馈等模块互动功能，实现课上课下师生、生生和生级之间的多维度互动，拓展互动时间和空间，增强互动的有效性，实现师生之间的信息传达、思想交流和情感分享，最终实现有效教学。

　　构建立体化的教学评价体系

　　教学评价是教学过程对教学质量的评估价值不可忽略。构建立体化的教学评价体系需要综合教师评价、同伴互评和师生合作评价。传统的终结性评价模式已经不能适应信息技术时代教育的发展要求，可在根据产出导向法理论倡导的“以学习为中心”理念指导下，采用“注重学习过程”的形成性评价。具体实施可借助移动教学平台的考勤、课堂讨论、答题、测验、作业等交互功能的实时数据，综合教师评价、同伴互评以及师生合作评价及期末测评成绩，全面考量学生的学习表现，形成性评价体系得以完成，学生的动态学习过程得到关注，他们的学习表现得以客观、全面反馈。形成性评价也有助于老师在教学中针对学生在学习过程中出现的突出问题，给予及时关注并提供帮助，促进学生的自主学习和全面发展。此外，形成性评价也有助于加强学校教学管理、激励教师优化教学策略和提高教学质量。

　　加强教师发展：以高质量教师为目标

　　高质量教师已经成为国家和社会在教育高质量发展的时代要求下赋予教师的一种重要角色身份，体现了国家、社会“他者”对教师的角色期望（程良宏、孟祥瑞，2022）。教师已经成为关系教学改革成败的关键因素。高质量教师如何养成呢？笔者认为，基于当前信息技术已经渗透到教育领域各个角落，教育教学数字信息化已经成为必然趋势这一背景，教师作为教育和数字技术之间“双向依附”的桥梁和关键环节，已经转变成移动互联网新型课程的研发者、资源的分享者，变为学生学习的组织者、指导者、促进者和评价者。拥有多重角色于一身的教师必须与时俱进，充分利用信息技术带来的优势，灵活、有效应用先进的信息手段与教学深度融入、合理利用优质的慕课资源和网络视听资源、利用各智慧教学平台开展线上线下混合教学、翻转教学助力教学实践，同时在教学中提升自己的学科教学能力，加强终身学习理念，不断拓展自身的学科知识、专业理论知识、提高数字素养意识和能力，朝着高质量教师发展的目标前进，不断助力我国大学英语教育数字化进程。

　　创新学习方式：构建学习共同体，增强自主学习意识和知识构建能力

　　建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。这就要求大学英语教学中，学生根据学习目标，整合碎片化时间，以强大的信息技术为支持，利用手机微信、各种学习APP等工具，从浩瀚的信息海洋中主动地获取信息，以批判性的视角自主分析问题、并探究问题、解决问题和反思问题，从而构建个人化的知识体系，并能有效地迁移应用。在学习过程中，可以与教师和同伴组成学习共同体，通过共同研讨、交流，在潜移默化中提高自主学习能力和知识构建能力，实现知识内化，并持续助力学习目标地实现。

　　当前，信息技术的飞速发展为大学英语教学改革和创新创造了新机遇。新一轮的大学英语教学改革和创新应以《指南》（2020版）为指导纲领，基于大学英语教育的工具性和人文性价值，在“以学生为中心”的教学理念指导下，既重视教师在教学中的主导性，又重视学生的学习主体地位。倡导教师充分运用先进的信息技术手段与大学英语教学实践相结合，借助移动教学平台强大的互动功能，增强课堂教学互动，并且将课程思政隐性的贯穿教学的全过程，实现教学效果的提升。此外，也应重视教师的专业发展和学生的自主学习习惯的培养和知识构建能力的提高，加快持续有效地推进大学英语教学改革和创新。

　　作者简介：刘继英，广西中医药大学赛恩斯新医药学院，讲师；李政,广西中医药大学赛恩斯新医药学院，讲师。本文系广西高等教育本科教学改革工程项目：《中医药专业大学英语“能力本位”教学改革研究》（项目编号:2021JGB484）的研究成果。