产教融合教学模式是新时期教育改革提出的一种新型教学模式，在产教融合发展背景下，对职业院校教师综合教学能力进行全面评价，能够清晰明了地展示出当前产教融合教学体系发挥的教育作用。职业院校的主要教学任务是培养出对社会发展有促进作用的高素质技术技能人才，通过教师的统一引导，在毕业后学生能够积极进入到地方生产、服务、管理一线。本文探究产教融合视域下职业院校教师教学能力评价的主要方向，分析职业院校教师教学能力评价模型的构建，提出产教融合视域下职业院校教师教学能力评价体系的内部结构，促进教学课堂与产业体系的有机结合。

　　一、产教融合视域下职业院校教师教学能力评价的主要方向

　　（一）课堂能力评价

　　职业院校教师教学能力评价需要结合职业院校学生的性格特点以及新时期高素质人才培养目标，分析教师具有的理论教学和实践教学能力，建立职业行动能力分析模型从教师采用的教学方法和教师具有的教学引导能力两个层面入手，分别制定知识吸收、实践设计两个评价指标。根据具体教学案例了解职业院校教师在教学设计阶段专业能力的应用情况，根据职业院校学生的个人发展特点，制定出具有实践教育意义的专业教学体系，分析教师在专业课程理论教学阶段，知识和技能的掌握情况。对教师课堂教学过程中知识获取情况和教学内容关联性进行全面分析，主要的评价方向是教师的专业教学引导能力、实践技能应用能力、交流能力。想要达到现代化素质教育标准，就需要分析教师的专业知识交流研讨能力，教师当前专业概念的理解层次以及在课堂知识讲解过程中教师的表情与动作，在教学阶段顺利地与职业院校学生保持交流互动。

　　（二）实践能力评价

　　职业院校教师教学能力评价不仅需要对教师的课堂教学表现进行测评，还需要分析教师具有的社会实践能力，在完成课外教学任务的过程中能否根据学生的个性化发展需求有针对性地进行引导。主要的教学评判方向是教师的团队结构调整是否合理，教师与学生之间形成的社会关系是否满足教学引导的互动需求，要求教师在教学开展前合理地设计小组学习进程，主动认识到学生存在的学习缺陷，适当的为学生答疑解惑。在教师实践能力评价的过程中，结合教师职业能力培训结果，对教师的课堂总结能力、沟通交流能力作出合理判断。

　　（三）教师素质评价

　　职业院校教师教学能力评价需要注重教师个人道德水平的评价，分析教师是否能够完成高素质人才培养目标，根据学生的性格特点采用相应的教学方法，要求教师学会自我反思，根据个人具有的教学能力合理进行课程规划。因此，需要对教师的个性能力进行综合评价，根据现代化产教融合教学标准，要求教师在教学模式、教学效果、教学实践等多个方面进行实践规划。在评价阶段要求教师出示个人设计的教学方案，判断教师的专业兴趣是否与教学需求相契合，在课堂实践交流层面分析教师是否具备多元文化的适应能力，能够在教学讲解过程中根据国家和地区的文化差异，有针对性地进行思想引导。

　　二、产教融合视域下职业院校教师教学能力评价模型的建立

　　在产教融合教学背景下职业院校教师教学能力评价模型的构建，需要将具体的评价过程分为教学态度评价、教学方法评价、教学内容评价、教学基本功评价、教学效果评价等多个方面。建立评价模型保证最终评价结果的科学性和公正性，科学合理地设置评价指标标准分值，适当的向教育专家请教，优化教师评价指标的得分计算过程，在保留传统算术平均法的同时，还可以适当的引用TOWA动态化评价模式，确定评委的评分权重。将最终的得分结果进行总结，分析教师的教学水平和教学能力，有条件的职业院校可以定期举办教师教学能力大赛，要求将教学能力评价分为教学展示环节、现场答辩环节。在教学展示环节，要求学校管理者和教育专家担当评委，通过集体讨论，对比分析职业教师教学能力评价标准，分别观测多个评价指标的执行情况，详细观察教师提交的教学录像，根据学生的课堂反馈给出适当评分。现场答辩环节以现场评分的方式，将教师的演讲表现和答辩表现作为重要的考核途径，了解教师的个人风采和随机应变能力。

　　三、产教融合视域下职业院校教师教学能力评价体系的构建

　　（一）职业院校教师评价指标体系构建

　　职业院校教师教学能力评价主要分为个人素质评价、综合能力评价、发展潜力评价，个人素质包括思想道德素质、文化素养、专业素质和心理素质、身体素质；教师综合能力包括教学能力、科学研究能力、信息技术应用能力、实践引导能力；教师发展潜能包括教师制定的发展规划以及教师具备的创新能力、反思能力。优秀教师需要遵纪守法、作风正派、品行端正，具有崇高的道德品质，能够脚踏实地的完成本职工作，同时热爱职业教育，关心学生的发展情况，在工作中能够做到为人师表。教学设计过程中教师必备的文化素养要求掌握历史知识、人文知识、社会科学知识，根据专业特点适当的学习经济学知识、人力资源管理知识、社会知识。在教学过程中要求教师明确专业对口行业的发展趋势，了解学科动向才能够制定出具有针对性的实践教学方案，教师心理能力是指教师在工作中具备开阔的心胸和坚韧不拔的美好品格，具有极强的包容性才能够帮助学生脱离学习困境。教师教学能力评价主要方向包括课堂教学评价、实验教学评价、专业实训评价，教师需要掌握多元化的教学手段，精准地进行教学内容渗透，保证最终教学成效。在实验教学任务设计阶段，认真负责服从教学安排，教师具备的科研能力能够承担一定的科研项目，对于获得省级以上科研成果的教师，在综合能力评判阶段适当的给予评分倾斜。教师要不断增强个人的教学水平，学习先进的现代化教育技术，掌握计算机基础应用技能，打造多媒体教学系统，制定出与学生个人学习需求相适应的教学课件，发挥多媒体教学辅助性作用。

　　（二）职业院校教师课堂质量评价体系构建

　　课堂教学质量评价体系的构建主要面向专业课教师、学生管理人员和一部分职业院校聘请的专家学者，在教学能力评价的过程中，为了避免参选人员个人倾向对最终评价结果的影响，需要从多个方面进行考量，保证评价结果的公平公正性。产教融合视域下职业院校教师教学能力考核需要以实践教学设计为主，考察方向包括教师在教学讲解阶段的教学态度，在课堂流程设计过程中采用的教学方法，教师整理的课内外实践教学内容以及教师个人具有的基本职业能力。其中评价的核心与关键在于最终教学效果的呈现，不同的考核指标占有不同的考核权重，在课堂教学评价过程中需要整理教师教学记录。分析教师是否履行教书育人的基本职责、上下课的时间是否得到有效控制、在为学生答疑解惑时是否保有耐心、备课阶段的准备是否充分，以及在课堂知识讲解时是否熟练。产教融合要求教师采用灵活性的教学方法，在教学过程中注重启发与引导，创新教学流程和教学内容，遵循因材施教的基本原则，有针对性地进行学生个人能力培养。通过适当的教学引导，让学生养成适合自己的学习思路和学习方法，适当的融入现代化信息技术，打造多媒体教学环境，为产教融合实践教学场景的创设作好准备。根据整个教学流程的观察与实践，分析教师在教学讲解前是否制定明确的教学目标，在教学讲解过程中教学内容是否清晰。产教融合视域下实践教学主题需要突出重点，帮助学生解决教学难点，联系学生的生活实际，系统性地进行教学内容调整，保证教学过程的完整性。在完成教学任务后安排难度适中的课后实践作业，在教学过程中教师需要仪态大方、教法明确，深入浅出地进行重点知识讲解，营造一个活跃的课堂交流氛围。在最终教学效果评价阶段，综合探讨学生个人实践分析能力和问题解决能力是否取得突破，了解学生课堂教学重点内容的掌握情况。

　　（三）职业院校教师教学能力评价数据整合

　　职业教育是以现代化高素质技能型人才培养为主要目标，要求学生不仅学会熟练地运用现代化科技，还需要投身到现代技术研发与创造中。产教融合背景下职业教育不仅需要完成理论教学任务，还需要培养学生的实践技能，将实践教学与理论教学进行有机结合，打造学生感兴趣的实训活动，以此来达到学生技术应用能力提升的教学目标。实践教学成为职业教师教学能力评价的重要指标，要求教师对专业理论有着充分的理解和认知，根据学生的生活实际搭建实践教学场景。在课堂教学过程中，教师需要履行教学指导任务，将知识渗透和自主实践进行有机融合，学生手脑并用完成教师设置的教学任务，职业院校实践教学形式包括实验分析、企业实习、生产实训、毕业设计等等。将以上教学内容作为教师能力考评的重要方向，确保理论、技术与操作融入到现代化职业教学体系中，促进实践技能转化，让学生充分体会到自主创造带来的乐趣，培养学生良好的动手实践能力。教师能力考核要求在实践教学过程中，教师能够独立完成仪器设备的操作，在特定条件下自主测定与分析实验现象和实验过程中发生的知识，只有教师具备专业实验技能，才能够更好地进行教学引导。教师能够将形成过程、理论检验作为实践教学的基础，将实验操作流程与书本知识进行密切连接，适当的引导学生进行独立探索，激发学生的学习兴趣。教师根据教学大纲编写实验指导文件，提前准备好实验所需的工具，向学生传达实验目标和实验任务，列好实验过程中的注意事项，生成数据表格和实验报告。数据表格与实验报告是职业教师课堂教学评价的关键性文件，作为评判教师教学指导能力、关键性问题总结能力的重要数据。职业院校教师教学能力评价是高职教育教学质量监管的重要手段，结合职校教师教学能力现状，调整新进教师岗前职业培训方案和任职教师岗位培训规划，全面提高职业院校教师团队的实践教学能力。

　　总结

　　教育主管部门需要制定与职业院校发展规律相契合的教师教学能力评价标准，围绕人才培养目标、教学改革规划、教学资源分配、专业教学管理等多个方向，对教师的业务执行情况进行全面评价。职业院校教师教学能力评价的主要方向包括课堂能力评价、实践能力评价、教师素质评价三个方面，根据相应的评价指标建立教学能力评价模型。从职业教师评价指标体系构建、职业教师课堂教学质量评价体系构建、职业教师课堂教学评价数据整合等多个层面，构建优质的职业院校教师教学能力评价体系。

　　作者：张伟，永州职业技术学院副教授。本文系湖南省职业教育教学改革研究项目2021年度重点课题《高职院校教师能力标准和评价体系建设研究》（课题号：ZJZD2021007）阶段性成果。