“培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围。”科学家精神是科学家们在长期实践中积累的宝贵精神财富，也是中国共产党精神谱系的重要组成部分。新时代将科学家精神融入大中小教育一体化之中，是培养创新型人才的需要，也是传承和弘扬科学家精神的基本路径。科学家精神主要包括胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。根据不同阶段学生的身心发展规律，以及不同阶段的教育目标和重点，可以将科学家精神内容分为不同层面，教师应有所侧重地选择不同层面的内容进行教育，但这并不是意味着在大中小各阶段只是针对某一层面的内容进行教育，而更多的是强调将这一层面的内容作为教育的重点，着重突出开展，其他层面也要有所涉及。

　　所谓“大中小一体化”，是指在小学、初中、高中和大学的不同学习阶段之间，形成一种循序渐进、螺旋上升、渐次递进、纵向衔接的育人体系。目前，科学家精神融入大中小教育一体化取得了一定成效，激励了一批又一批的新时代青年奋发向上，但在大中小一体化建设目标、建设内容、教育方式等方面还有待完善。

　　一是大中小科学家精神教育一体化建设目标不够明确。目标为行动提供导向，明确的教育目标对教育效果至关重要。弘扬科学家精神虽然已经成为时代热词，但就科学家精神教育的总体目标以及各阶段目标教育部还没有给出明确的规定，这就造成科学家精神层面指向不明确，在融入大中小教育一体化过程中难以有序开展。教师只根据宏观层面的规定和自身对规定的理解开展科学家精神教育，这就导致教师个人对教育效果影响重大，可能会出现各个阶段目标重复，教育侧重的方面交叉，选取科学家案例重复等问题，从而导致科学家精神教育未能真正达到实效。

　　二是大中小科学家精神教育一体化建设内容简单重复。科学家精神教育内容的选择应根据各阶段学生的身心发展特点以及教育目标来确定，使其始终处在学生的“最近发展区”内。教材在塑造科学家形象时应突出其科学精神，包括科学家“在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范”。目前，大中小科学家精神教育都存在选取案例简单重复，没有活用我国丰富的科学家教育资源这个普遍问题，同时，各阶段的内容没有呈现一体化建设应有的整体性、递进性的特点，导致学生无论处于哪一个阶段都只知道牛顿、邓稼先、袁隆平等这些耳熟能详的科学家，对新时代的科学家了解甚少，并且对科学家的了解也仅停留在最初的版本，进而导致学生对科学家的印象更多是勤奋、认真，对科学家精神也未能深入理解。

　　三是大中小科学家精神教育一体化建设方式刻板单一。千禧一代的“00后”作为学生的主体，是网络的原住民，可以通过各种途径获取信息，见识较广，单一枯燥的方式很难激起他们的兴趣。目前，大中小科学家精神教育多采取教师单方面灌输的方式进行，教师通过讲述科学家的人生经历来宣传科学家精神，这样不仅使已经习惯通过几十秒视频来获取信息的学生失去兴趣，也会使学生对科学家的印象仅停留在某一个故事中。这种单一枯燥的方式很难使学生真正感受到科学家们的伟大，体悟科学家精神，进而在实践中践行科学家精神。特别是处于小学阶段的学生，他们对理论的理解需要通过具体情境的协助，这种单一的灌输会使他们对内容难以理解，甚至导致他们对科学丧失兴趣，这就与我们最初从娃娃抓起培养具有科学家潜质的青少年群体的教育目的背道而驰。

　　针对上述所罗列的实践问题，尝试以内容结构作为“突破口”，有助于厘清将科学家精神融入“大中小一体化”教育方案的建构思路——一方面避免了各教育阶段内容与素材的重复问题，另一方面也能更好匹配学生的年龄段特征和知识接受能力。

　　科学家精神教育在小学阶段应着重树立科学家形象，以爱国精神和奉献精神这一层面为主要内容，其他层面的内容只需适度启蒙。处于小学阶段的学生，思维正在由具体向抽象过渡，但思维仍带有很大的情境性,容易受具体事物、具体情景的支配。因儿童未能形成道德信念，其行为又常常受到外部的、具体的情境影响。模仿性、协调性是小学道德学习和内化的特点，也是品质培养的重要途径。这一阶段的科学家精神教育应着重通过图片、视频、情境感受等比较直观的方式展现科学家形象，使小学生对科学家产生敬佩和崇拜，激起他们对科学的兴趣，对成为一名科学家产生向往。同时，小学阶段正是学生三观形成的关键时期，对他们以后思想发展方向具有至关重要的影响，结合这一阶段思想政治教育的目标，科学家精神教育应着重体现爱国精神和奉献精神，使学生形成热爱祖国、助人为乐等良好的品德。

　　科学家精神教育在中学阶段应着重培养学生的理性思维能力，以求实精神这一层面为主要内容。皮亚杰认知发展理论认为，中学阶段的学生思维发展已经进入形式运算思维阶段，以抽象逻辑思维为主，对抽象问题的理解不太依赖具体情境的协助，思维发展已经较为成熟。中学阶段是学生打好理论基础的重要阶段，他们开始逐步深入学习物理、化学，对科学的接触也与日俱增。这一阶段的科学家精神教育应以求实精神为主，通过科学家严谨治学，不断追求真理的实例，让他们感受到扎实理论功底，严谨求学态度对成为一名科学家的重要性。同时，结合中学生抽象思维逐渐发展成熟的特征以及中学阶段思想政治教育的目标，可以将科学家精神教育与民族百年复兴的历史结合起来，让他们以更加宏大的历史视野学习科学家精神。

　　科学家精神教育在大学阶段应着重引导学生将理论落实到实践，投身于实现中华民族伟大复兴的实践中去，以创新精神、协同精神和育人精神这一层面为主要内容。大学生的知识结构日益完善，接触到的思想文化更加多元，思维的批判性和辩证性更强，思维的深度、广度不断延伸，相较于中小学阶段不断进行理论输入，这一阶段的学生更多是将理论应用于实践，更多是考验学生的动手和应用能力。大学生除了进行专业课的学习之外，还会参与导师的课题研究和各种技能比赛，这些实践不断的考验着他们的创新能力和合作意识。这一阶段的科学家精神教育应更加突出团队协作、甘做致力提携后学的“铺路石”的重要性，在通过课堂使大学生掌握科学思辨方法的同时，更多是通过实践体验使他们对科学家精神感同身受，形成对科学价值的追求。同时，要将科学家精神教育与我们的党情国情结合起来，使大学生意识到自己作为新时代的青年，肩负着科技创新和民族复兴的重任。

　　科学家精神自中华人民共和国成立以来，长久激励着一代又一代学界为之倾注智慧和创造，为中华民族走向现代化的重要阶段提供了强大助力。我们深信：以更好的内容结构将其进一步融入大、中、小的课堂中，一定能够浸润莘莘学子的心灵，持续造就蓬勃向上的人才梯队，一同向着民族复兴的伟大目标加速前进。（北京工业大学马克思主义学院 毕文静）