艺术设计类专业是应用型本科院校普遍开设的专业，承担着服务地方社会文化和经济发展的重要使命。如何适应新时代需求，创新专业人才培养模式是应用型本科院校普遍关注和探索的重点。行政单位、企业、学校以及科研院所等多方主体的全面对接和深度互动可以促进高校场域内社会资源的高效分配和利用，全面提升人才培养质量。多方主体如何实现高效协商配合，搭建起兼具新颖性和实效性的“点—线—面”产学研合作平台，进一步激发起艺术设计类专业教学创新的热情与动力，同时有效拓展产学研融合发展，全方面增强艺术设计类专业的教学水平与社会服务能力，是当前应用型本科院校艺术设计类专业需要研究的重点课题。

　　实践能力是应用型本科院校人才培养的核心。政校企协同育人中有行政主管机构提供保障和引导、企业提供实践场所和资源，艺术设计类专业的学生们便可以走出校园，到合作的企业去参与实践学习，和企业当中优秀的艺术设计人才交流沟通，这对于提升艺术设计类专业实践教学效率有着非常大的帮助作用。政校企协同育人模式，可有效推动艺术设计类专业教学和经济接轨、同时走向产业化发展。在政校企协同育人模式当中，专业发展对接地方产业发展，高校和企业作为共同参与者参与到行政主管机构产业规划和发展当中，学生们可以接触和了解到行业一线发展的趋势和知识，尝试到不同类型的学习方式，通过人才培养模式的改革，实现职业素养与政治素养同步，学习和就业同步，使学生及时适应社会岗位要求，为社会培养高素质高技能人才。

　　与企业合作，加强产教融合，是构建协同育人教学模式的重要组成内容，应用型本科院校艺术设计类专业与企业合作，主要从以下两方面建立具体的合作关系。

　　构建高等艺术教育中产学合作模式的课程体系。在传统的高等艺术教育中，课程设置侧重于理论教学，而相对弱化实践教学，跟不上产业的发展。因此，在传统教学模式的基础上，探索建立“三融合”课程体系，让行业、企业共同参与到高校的课程体系建设当中，以多样化课程体系、实际项目训练与实践，把“行业资源转化为教学优势”。以此模式为指导，建立符合现代艺术设计学科发展的课程体系。将专业核心课分层级，分为学科基础、专业基础、专业核心、实践综合。专业核心课分方向，在专业核心课开始前，根据专业基础课程的情况让学生根据自己特长选择自己擅长的专业小方向。加大和丰富后期实践课程体系内容，让企业和行业直接参与到课程环节里面来，共同完成课程体系的建设。让学生由被动接受知识变为参与实施过程、使用或创新知识的人。打破传统的课程体系，实施理论教学-项目教学-市场教学的教学模式。利用产教结合，参与实际项目，通过实习实训、真题真做、参与生产及预就业等环节，完成从学校到市场的过渡和磨合，使毕业生一就业就能胜任企业的工作。培养有创新能力的综合应用型人才。学校与行业企业合作，是双方主体资源置换与互补的重要体现形式，艺术设计类专业借助行业、企业资源来培育专业人才，同时将培育出来的人才输送到行业、企业当中去。将教育和服务社会的价值功能紧密串联在了一起，是互利双赢，也在一定程度上增强了学校与行业、企业合作的黏合度。

　　拓宽人才培养渠道，搭建开放式实践教学平台。随着高等艺术院校对实践教学的重视，目前的课程设置中都有校内实训这项教学内容，也都设有专业的实验室，方便学生进行校内实践，但是由于目前技术及材料更新的速度非常之快，而负责校内实训的教师又普遍缺乏相关的技术生产经验，所以使许多高校的校内实训课程流于形式，校内的实训和当下行业实际的设计生产需求不相符合。加上学校更注重校内实训实践，忽略社会实训，这些因素都会加剧艺术专业与社会需求的脱节。因此，学校应该根据专业发展需求与优势，通过多种方式搭建开放式的实践教学平台。可引企入校、或实施企业中教学、工作模拟场景建设等模式，增加学习和实践资源、接触更加前沿和丰富的学科知识和信息。建设高质量的课程体系与搭建开放式实践教学平台并行，充分做到了“多方面培养人才，培养高素质的综合性技能人才”。开设就业指导课、定期举办专业学术论坛，不断的丰富、完善和提高教育教学体系，挖掘学生自身优势，让学生从被动学习转变到主动要求学习，培养艺术设计类专业高素质技能型人才。

　　行政主管机构对于高校的专业设计具有引导功能，应用型本科院校在构建艺术设计专业协同育人教学模式时，要发挥行政主管机构的功能、作用和价值。

　　精准定位，发挥功能作用。在艺术设计类专业所适用的政校企协同育人模式当中，行政主管机构扮演着至关重要的角色，行政主管机构如何精准定位，恰当地发挥自己的功能与作用，会直接影响到政校企协同育人的结果，也会在一定程度上影响到艺术设计类专业发展的方向。行政主管机构首先要找准自己在政校企协同育人中的位置，要摆脱原有思想与认知的束缚，不可将自己定位成领导者和主导者，而是要转变思想，将自己确定为艺术设计类专业开展多主体合作教学的推动者与支持者，要从原来直接的管理转换成在政策、资金以及其它资源方面提供支持与服务，从微观管理调整转变为宏观管理。

　　积极协调，平衡利益关系。在艺术设计类专业政校企协同育人模式当中，行政主管机构要扮演好利益博弈的协调者。虽然高校艺术设计类专业教学的目的之一是为企业培育和输送优质专业人才，但是高校和企业是两个相对独立的组织，社会性质也不同，所以在实际合作过程中发生矛盾或者出现问题是不可避免的事情，双方主体都会在最大程度上保障自己的利益，要想进一步深化学校与企业之间的合作，就必须要在二者之间建立起一个科学完善且合理的利益协调分配机制，而在这一过程中，行政主管机构的介入和参与尤为重要。行政主管机构在政校企协同育人模式当中要扮演好利益博弈协调者的角色，因为只有行政主管机构具备同时管理学校和企业的能力，行政主管机构必须要正确审视校企合作中的利益要求，协调好利益关系。

　　强化引导，提高合作效率。在艺术设计类专业政校企协同育人模式当中，行政主管机构要扮演好引导者的角色。根据近些年政校企协同育人实践教学的经验来看，在政校企协同育人模式当中，行政主管机构不仅仅是参与人才培养工作的核心主体，更应该成为学校与合作企业双方的引导者与引领者。比如，行政主管机构可以充分利用自身的权利和掌控的资源来为学校与企业的合作牵线搭桥，通过各种方式去引导和促成学校和企业之间的合作，行政主管机构要运用好公共财政这一杠杆工具，进而更好地协调和优化二者的合作关系，比如优惠政策，减免税收、补贴支持等等，也可以应用管理政策来约束和指导学校、企业的行为，让学校与企业在组织特点上相互融合，进而提高合作的顺畅性。

　　多方约束，指导行为规范。在艺术设计类专业政校企协同育人模式当中，行政主管机构也应该成为多方主体行为的有力约束者。从近些年艺术设计类专业所应用和实施的政校企协同育人模式的实际发展情况来看，行政主管机构对这一协同育人模式表示出了越来越高的关注力度，也在尽全力去优化合作环境，提供更强的支持与帮助。但在其中也逐步暴露出了一个问题，即当行政主管机构越来越关注提倡和鼓励实施协同育人模式时，行政主管机构对于合作主体的约束和监督效率就会逐渐削弱。这显然是不可取的，虽然行政主管机构表示鼓励和支持，可以更好地激发和调动学校和企业参与合作的热情，但是随着时间的推移，从某种角度上来看，长期缺乏监督和管控，学校和企业之间的合作很容易出现方向错误，或者发生各种矛盾，其与二者长期持续的合作目标是相背离的，因此，建议行政主管机构在保证足够鼓励和支持力度的同时，要进一步强化监督和管理，要持续加强对学校以及企业行为的管束，在参与准则和参与方式上要提出明确的要求。

　　科学考评，公平考核评价。在艺术设计类专业政校企协同育人模式当中，行政主管机构需要扮演好合作主体行为表现的考评者。目前艺术设计类专业实施政校企协同育人模式，虽然获得了比较理想的成果，但具体如何考量和评价还未能建立起一个完善的机制和体系。在此过程中，行政主管机构便需要扮演好考评者这一角色，充分展现出行政主管机构的功能价值，行政主管机构可以安排相关部门以及权威专家人员组建起一个专业的评估小组，定期或者不定期就艺术设计类专业政校企协同育人模式的实施与进展情况进行了解和考察，并要求评估小组在考察之后形成评估报告，对政校企协同育人教学模式的阶段性成果进行总结，同时指出该教学模式具体实施过程中有哪些问题，提出针对性的改进建议，为后续政校企协同育人的顺利实施提供指导帮助，同时也为政校企协同育人模式的深化改革积攒更多参考经验。

　　高校艺术设计类专业本身对于实践性教学就有着非常高的要求。政校企协同育人教学模式恰好为艺术设计类专业实践教学提供了更加广阔的平台和更加丰富的资源，这对于高校艺术设计类专业教学改革工作而言是一个非常好的契机。艺术设计类专业必须要紧紧抓住这一机会，要积极主动与行政主管机构、企业建立合作关系，强化合作深度，充分利用起行政主管机构和企业资源，持续改善和优化彼此之间的合作方式，尽全力为艺术设计类专业学生提供更优质的教学服务，在潜移默化中提升和增强学生们的专业能力，进而为学生们未来步入社会，适应工作环境，胜任工作岗位奠定坚实的基础。

　　（作者：张燕丽，郑州工程技术学院副教授，本文系2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目《应用型本科院校艺术设计类专业政产学研协同育人模式研究与实践》[编号：2021SJGLX600]研究成果。）