英语作为国际通用语，在国际交往中发挥着重要作用，受到国际开放式网络环境和我国英语推广形式的影响，学生的文化认同感在英语教学中发挥着重要作用，语言作为人际交往的重要手段，是国际跨文化交流的桥梁。本文主要从文化输入、文化体验、文化传承等角度分析文化认同在英语教学中的作用和应用策略，实现英语教学的多元化发展。英语在中国的本土化发展中逐渐显现出汉语语言的文化特征，这是英语对中国语言文化认同的主要表现，在英语教学中实现文化认同，确保各国人们平等有效的进行文化交际。

　　全球一体化进程的不断加快，各国的文化进入了融合阶段，英语教学并不是单一的外语学习渠道，通过课余时间的有效利用能够拓展学生的视野，让学生获得丰富的文化熏陶，随着网络平台的构建，教师可以引导学生通过专业网站获取大量的课外英语读物，培养学生异质文化认同感。学生可以利用现代化媒体设备，了解英语国家的文化历史和实际发展情况，阅读一些享誉国际的英美小说，通过观看广受欢迎的英语国家影视作品，明确中西方文化之间的差异。

　　例如：在节日教学的过程中，教师通过适当的教学引导，让学生了解西方的节日习俗，让学生对比中西方的节日差异，如西方圣诞节与中国春节，西方的平安夜和中国的除夕夜。通过多媒体播放大量的影片和文字材料，教学主题：Best wishes on this holiday season.（献上诚挚的节日祝福）向学生介绍西方节日的由来和庆祝方式，并围绕圣诞节展开英语演讲。将学生分为多个小组排练英语短剧Best wishes from Mark, Janet and the kids……在活动后，师生共同装扮圣诞树，制作圣诞节贺卡。让学生跟着教师一起学习《with you a merry christmas》这首传唱度较广的英语歌曲，学生在实践活动中加强对西方文化的了解。

　　教师需要转变传统的教学观念，在文化教学中适当的融入中西方文化对比的内容，引导学生树立优秀的民族价值观，对文化内容的界定需要围绕语言特点，让学生在英语学习中理解国际交往中的语言文化规律。英语教学要注重英语文化的输入，设置具体的教学情景，让学生体会西方国家的文化内涵，在外语教学中，不仅要向学生传授语言知识，还需要通过实践探究了解西方国家的风土人情和生活特点，将西方文化引入到英语教学课堂中，分别设置丰富多彩的教学场景。

　　例如：在西方就餐习惯教学的过程中，教师可以为学生搭建西方用餐场景，餐厅英语情景对话：

　　A:What can I do for you,sir ?（先生，您要来点什么？）

　　B:What have you gotts morning ?（今天早上你们这儿有什么？）

　　让学生分别扮演西餐厅的服务生、厨师和外国游客，在表演中了解西方的用餐礼仪。

　　通过学习体验提高学生的文化认知，实施文化体验的前提是拓展学生的知识面，让学生能够间接的获得对话经验，丰富学生的知识储备，在教学过程中向学生介绍文化知识，适当补充东西方的文化差异，让学生获得文化教学相关的学习体验，为学生今后的跨文化交际活动开展奠定有利基础。保证认知体验的充分性与深刻性，体验指的是学生间接或直接参与教学实践的过程，通过教师设置的丰富多彩体验活动，实现文化知识的拓展与深化。尊重学生的主体地位，调动学生的参与积极性，全面践行以人为本的教学思想，将语言作为文化传播的载体，分析语言特定的文化属性，增强学生的体验感。

　　例如：根据给出的信息：Outside the reception room, a group of job hunters huddled around the receptionist, asking about the interview due to begin in a few minutes.搭建学习体验场景，由学生分别扮演求职人员与接待人员，提出不同的问题：Why do you want this job? Where do you see yourself ten years from now?等等，在体验中进行英语交际，在交际中分析中西方求职理念的不同。

　　英语教学不能单一的进行课堂教学，还需要适当的开展课外活动，为学生创设一个良好的实践场景，引导学生主动的认识与理解文化差异，教师可以利用课余时间带领学生参加英语风采大赛、英语技能大赛等形式多样的文化活动。在学校与社会英语组织机构的共同努力下，与学校旅游社团、小品社团、歌曲社团等组织建立合作关系，开设英语小品大赛、英语歌曲大赛等多元化的竞赛形式，让学生在竞争中体会文化交际的乐趣。强化学生的学习体验，促进学生的文化认知，让学生在文化转换中获得情感领悟，主动的去消化知识，教师发挥引导者的作用，坚持以学生为主体，增强学生的文化认同。文化认同是文化体验的前提，文化体验是文化认同的深化，在英语教学中二者相辅相成，文化认同感的提高离不开丰富多彩的文化体验。

　　例如：选择歌曲《we are the world》进行教学，从歌词Cause the world it seems it s right in this line；We are the ones who make a brighter day中体会到世界是一个整体，了解东西方文化发展中形成的奉献观念，并在此基础上探究东西方一致的思想情感。

　　学生知识体系的构建，需要到真实的实践环境中去感受与体验，通过积累丰富的生活经验，主动进行文化学习，社会环境是真实的语言场景，学生主动参与到社会文化学习中，通过活动观察将文化信息转化为生活中必备的语言技能。定期组织学生参与社会英语实践，挖掘英语体系中所含有的文化因素，提高学生的综合文化素养。文化体验能够加深学生对中国传统文化和西方文化的理解与认识，增强学生对两种文化的认同感，在跨文化交往中认识到文化差异引起的交流矛盾，在今后的工作与学习中主动预防文化冲突，降低外国错误文化对自身思想观念的入侵。

　　例如：教学前教师准备两个人的英语剧本:Susan and Cathy ，This story is about two good friends Cathy and Susan. Cathy is a very thin girl; on the other hand, Susan is a very heavy girl. 教师进行对话引导：两个不同的女孩，对身材的看法不同，他们互相羡慕。在特定的条件下展开英语对话：Why are you not me and I am not you?当学生扮演的剧中人物以嘶吼的方式进行情感宣泄时，全体学生爆发了热烈掌声，课堂氛围迎来高潮。在轻松的教学氛围下，教师让学生思考东西方人们的审美差异，并在此基础上开展课堂辩论，要求辩论双方分别阐述对中国与西方国家的审美文化认同。

　　在教学设计的过程中，需要比较中国与西方文化的异同性，让学生能够以客观、平等的心态看待国家之间的文化差异，理性的思考西方国家积极的文化内容，以文化包容的心态进行英语学习。

　　想要促进文化传承，需要在教学过程中增加中国文化素材，在英语教学课堂上引入中国文化相关的英文材料，或者设置第二课堂，让学生能够主动接受中国文化相关的英语词汇，学会用英语宣传中国文化。坚持理论与实践相结合的教育原则，为学生营造一个良好的实践环境，提高学生的英语学习兴趣，同时要借助信息平台，利用好课余时间培养学生对外文化交流意识，在今后的工作与学习过程中，持续的进行中国文化传播。目前许多院校采用的英语教材以英语内容为主，涉及到衣、食、住、行等方方面面，主要目的是提高学生的英语交际能力，教师在教学设计阶段，适当的融入中国文化素材。例如：中国优秀的茶文化、武术文化等等，让学生深刻体会到中国文化传播与发扬的重要性，明确中西方文化理念的差异性，促进中国传统文化的传承与发展。

　　在语言学习中想要培养当代学生的跨文化交际能力，需要潜移默化的渗透他国的优秀文化，教师需要不断提高自身的文化素养，只有教师具备扎实的语言功底和较高的民族文化素养，才能够在英语教学的过程中选择正确的文化内容，例如：英语俗语、中国诗词、传统文化礼仪等。教学内容蕴含着丰富的文化内涵，只有教师充分的了解西方与中国的文化内容，才能够为学生营造一个良好的实践环境，培养学生优秀的文化意识，并在跨文化交际中利用互联网平台获取丰富的网络资源，实现双向的文化输入。将文化传播作为主要目的，加深学生的跨文化交际理解能力，发现中西方的文化差异，熟练的运用英语词汇进行跨文化思辨，在交流与互动中引导学生形成正确的文化观和价值观。语言作为文化传承的重要载体，在英语教学中适当的融入文化因素，注重中西方文化的比较性，在学习西方文化的同时，传承与发扬本国文化。利用多媒体技术进行文化材料分析，结合东西方文化交融的时事热点问题，培养学生文化自信。

　　在英语教学中通过民族文化认同实现文化传承，在世界范围内传播中国的文明成果，语言作为文化的载体，民族语言蕴含着丰富的思维方式和价值理念，与国家风俗习惯、传统文化密不可分。只有形成高度的文化自信，才能实现本民族文化的繁荣发展，英语教学的主要目的是让学生在学会丰富的语言技能的同时，充分了解西方英语国家的文化背景和历史知识，在人与人交往过程中输出民族优秀传统文化。

　　基金课题：2019年度河南省哲学社会科学规划项目“民族文化认同视域下儿童视觉艺术的融合与创新研究”（编号：2019BYS028）

　　（作者：马鑫，系郑州师范学院外国语学院讲师）