融合教育研究，融合教育又被称为“全纳教育”，该教育理念提出了融合性学习目标，最早出现于1770年的法国，主要理念是以帮助特殊人群解决学习和融入社会问题。简而言之，融合教育，是将有身体和心理缺陷的特殊需求儿童和普通儿童有目的、有计划、有系统地安置在一起学习和生活的教学方式，其重点在于让残障学生和普通学生互相接受，一起成长。

　　学前融合教育能够使儿童接触到不同伙伴的特殊需求，形成尊重差异的观念，养成良好的同理心，关注他人的需求和情感，从而促进普通幼儿与特殊幼儿的健康成长。基于公平优质教育理念，推进学前融合教育发展，为各幼儿园积极开展融合教育指明具体的方向，为今后更好开展学前教育提供更多教育理论指导，起到奠定课程教育基础的作用。在学前教育阶段，大力的开展与推进融合教育工作，有利于促进不同学生之间的沟通交流，以团队合作方式来开展学习和探讨，有助于提升学前教学效率及质量，在教学过程中培养学生自主创新性思维。

　　通过资金与环境建设构建完备的支持体系

　　合理的支持和保障制度是学前融合教育顺利运行的重要保证，也是实现全体幼儿平等融合的重要保证。幼儿园的环境、教具的配备等要满足特殊幼儿和普通幼儿身体和心理发展的要求，注重师生互动、生生互动的品质，让幼儿的自主性、创造性等得到充分发展。倡导以快乐教育学习理念，注重于学生学习运用和体验及感受，促进教师与学生之间的互动关系。融合教育模型主要包括，个体学习至小组学习至问题讨论及分析至评价及学习反馈，在构建该体系的过程中需要兼顾多个不同方面要素，包括：资金投入、学前融合教育课程模式构建、师资培训这些方面。

　　第一，要增加资金投入。通过财政投入和政策扶持，如“就近入学”等，提高残疾儿童学前的入学率。同时，建立和增加学前教育专项资金投资。在伙伴协作的过程中，可以主动地将资源进行拓展和整合，把周围学校、家庭等都看作是资源的提供者，充分发挥各自优势，让资源得到最大程度的优化分配，为推进学前融合教育发展提供强有力的资金支撑。第二，建立切实可行的学前融合无障碍环境。在物质环境方面，幼儿园的原有建筑以普通幼儿为目标，缺乏与之相适应的硬件设备，幼儿园应当根据不同类型的融合对象特征，尽可能地对其进行改进和创建。在设置无障碍设施（如盲道和坡道）的情况下，还应考虑到特殊儿童的障碍类型，对其进行适当的配置。例如，为低视力幼儿配备听书设备等。资源教室能更好的协助特殊幼儿成长，提升他们的学习成效。幼儿园要引进一些专业器材，满足普通幼儿与特殊幼儿的学习需求。在文化环境方面，要制定综合性的教育制度，进一步规范园方与教师的教育教学行为，优化学前教育实践体系，深化教育机制改革，创新课程教育形式与方法，这对接下来开展教学工作带来很大的帮助。在幼儿园和班级的墙壁上进行设计，突出融合教育主题。

　　打造儿童参与、共享的学前融合教育课程模式

　　幼儿园能否在学前教育五大领域中为融合做好准备，这是高质量保教的重要体现。幼儿园一日活动的育人质量如何，能否实现人的全面发展，直接关系到幼儿的个性化发展。对园本融合教育课程中一些环节进行优化设计。以通用学习设计理念为基础，将特殊儿童的保健康目标与日常生活相结合，运用“嵌入式”等多种策略，最大程度地满足特殊儿童群体环境下的个性化教育与教学需要，高宽课程是目前世界学前教育领域的重要课程模式，它的突出特色在于对特殊幼儿的关爱，对学龄前融合教育课程的组织、实施与评估具有重要的参考价值。首先，高宽课程注重幼儿的积极学习，将幼儿发展看作是幼儿在与环境、事、物互动过程中积极构建的过程。教师则着眼于创造能让幼儿积极学习的物质环境，例如绘画区、玩具区等，让儿童积极地学习和发展。其次，在实施《幼儿园保育教育质量评估指南》的过程中，应参考高宽课程的“学前儿童观察记录系统”这一工具。注重以现实情境为基础的真实评估，将评估内容嵌入到课程各年龄阶段的“关键发展性指标”，从而推动幼儿身体和心理的全面发展。幼儿园综合教育的评估不应仅仅是对某一个幼儿进行评估，而应通过对幼儿个体的全面发展、对幼儿进行有效的教育。不管是对于特殊儿童，还是对于普通儿童，幼儿园的评估结果都不能作为一个标签来使用，而应该更加全面地理解和支持儿童。为使评估更具科学性，要让家长参与行为评估的过程中。此外，根据特殊儿童的障碍特征、发展以及教育需求，为他们制订一套具有针对性的教学方案，进行教育干预和康复训练，同时还会对特殊儿童的发展状况进行定期评价，适时修改教学方案，确保特殊儿童的学习和发展。

　　强化学前融合教育的师资培训

　　融合教育的质量，归根结底还是要靠教师。为了促进学前融合教育的发展，必须加强师资队伍的建设。通过师资培训，可以促进幼儿教师职业素养和实际操作技能的提高，推动特殊儿童和普通儿童综合素质的发展。

　　首先，幼儿园能够定期举办教师培训活动。从职前教育的角度来说，将特殊教育的有关课程添加到学前教育专业的专业课程设置中，将学前教育的课程添加到特殊教育专业的专业课程设置中，使学龄前教师在上岗前拥有学前融合教育意识，形成公平优质教育理念。从职后教育的角度来说，也要重视对幼儿教师的系统培训，在一系列的渗透式活动中，促使学前融合教育观念持续地传播开来，夯实公平优质教育理念。在教育实践中，幼儿教师应认识到，要根据幼儿的身体和心理发展水平，采用多样化的教学方法来满足幼儿的需求。针对特殊儿童，应该将他们各个方面发展的特殊性都考虑进去，对幼儿进行科学、系统的教学动态评估，并根据评估结果，适当调整和完善教学战略，使每位幼儿都能在融合教育的氛围中得到最大程度地发展。 第二，强化师德培养。良好的道德品质是教师从事教育工作的必备品质，也是保证学龄儿童身心健康成长的先决条件。幼儿园可以通过定期的心理健康讲座，设置教师职业道德专栏，举办教师专业发展座谈会。第三，培训内容应与时代相适应，使培训内容更加充实。学龄前教师可以根据不同的障碍类型来进行学习。教师的培养要做到与时俱进，不是一朝一夕之功，而要耗费大量的人力、物力。除了外部培训，教师本身也要有一种积极向上的心态，通过看书、请教前辈等方式来自学。最后，幼儿园可对教师进行定期评估，适时提出相应的反馈，协助教师持续提升自身的专业水准，更好地促进幼儿的全面发展与个性发展。

　　健全家园合作机制

　　家园合作机制的构建，有助于明晰家庭与幼儿园之间的关系，是家庭与学校合作得以有效进行的关键保证。学前融合教育家园合作由于主体的特殊性，其合作依据和目标也更加集中。幼儿园可以邀请父母经常性地参与到保教活动中，加强特殊儿童家庭与普通儿童家庭之间的联系，能够凝聚育人合力，促使 学前融合教育取得良好的发展成效。

　　家长要在思想上对家庭教育有足够的重视，尊重儿童的身体和心理发展规律，为幼儿营造宽容、融洽的家庭氛围，让幼儿养成良好的品德，并与其他家庭进行交流，对家庭教育中存在的问题进行讨论。特殊儿童家长要改变观念，勇于面对现实，正视幼儿的不同，用积极的态度去寻找幼儿的康复训练资源，将重点放在生活技能的培养上，帮助他们顺利融入学校生活。为了使父母参与起到更好的效果，要重视家长共同体的构建。具有基础教育背景和基本经济实力的父母能对促进公平教育付出实际行动，将特殊儿童父母的力量集中起来，共同解决他们遇到的问题。除此之外，幼儿园在实施融合教育时，应注重家校双方的沟通，建立起良好的沟通机制。一方面，幼儿园应与普通幼儿父母进行交流，关注父母的思想需求，及时反馈幼儿的状况，减轻他们对子女的担忧；另一方面，幼儿园也要注重与特殊儿童的父母进行沟通，深入贯彻公平优质教育理念，从而推动特殊幼儿的健康成长。家长应该和幼儿园保持紧密的联系，并且要主动参与幼儿园组织的各种活动中去，为幼儿园的融合教学工作提供帮助，让幼儿能够更好地融入到学校之中。

　　学前融合教育的实行，打破了普通幼儿和特殊幼儿在教育上的壁垒，使其享有平等的教育权利，是落实公平优质教育理念的重要体现。然而，学前融合教育的核心理念不仅仅是让所有幼儿都能享有同等的受教育机会，它的深层目的是为了让每个幼儿都能获得高质量的教育。要构建适合我国的学前融合教育实施保障体系，鼓励和支持更多幼儿园为特殊幼儿创设合适的环境，强化师资培训，促使学前融合教育提质增效。

　　（福建师范大学陈彤 满姝岐 ）