“红色文化”是中华文化的重要组成部分，是中华民族富有时代性、思想性和民族性的精神底色。民族性的精神底色。物质文明与精神文明相协调是中国式现代化的特征之一，所以推进中国式现代化，实现中华民族伟大复兴，我们应弘扬中华优秀的传统文化，充分利用红色文化，大力发展社会主义先进文化，不断充实人们的精神文化生活。红色文化具有丰富、生动、鲜活和普及性的特征，将其融入专业课程思政，助推“三全育人”提质增效，推进高校思政工作。

　　红色文化切入课程思政适用性分析

　　近年来，随着“思想政治理论课要坚持在改进中加强”、“其他各门学科都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向前行，形成协同效应”的建议，高校课程思政的建设已经实现了从大规模普及到高质量跃升的崭新发展时期。怎样才能更有效、更有质量地完成专业课思政的构建，是每个专业课教师都要深思的一个重大问题。在大学的课程思政建设中，融入红色文化，既可以为课程思政提供鲜活的教学材料，又可以在现代大学生的思想政治教育，专业知识的学习、职业能力的培养以及生命价值的形成过程中发挥作用。

　　红色文化资源的教育意义与课程思政的培养目标有着良好的一致性，对红色文化资源的选取可以更好地引发学生的共鸣，使红色文化成为学生在思想信念、创新创造、人生价值等方面进行自我修养的最好的营养。让“红色文化”整合到课程思政中，让“学科思政课”更加充实，更加生动。

　　将“红色文化”融入到课程改革与实践当中去。在进行学科思政中，要把红色文化融入到学科课程中去，就一定要对专业课的课程标准和学生的培养目标有一个全面的了解，一定要与学科本身的培养目标相结合。专业课课程思政的建构，是以专业知识的教授与思想政治的教学相结合为原则来进行的，在把红色文化整合到专业课中去前，必须要对专业课的教学内容和学生的培养目标有一个清晰的认识，这样，在专业课的教学过程中，就可以让红色文化在专业课的教学过程中起到切实的作用，让其真正融入到课程中，达到“润物细无声”。

　　红色文化与学生实际结合。根据大学生思想发展的特点，做好高校思想政治教育工作，具有重要的现实意义。把握大学生的特点，是提高思想政治教育的魅力、提高思想政治教育的效率的出发点。当今的大学生大都是00后，他们有着00后的典型特征，有着很强的个性，00后大学生在选择课堂教学方式上更趋向于多一些学生之间的交流，而非单纯依靠老师的授课方式。由此可以看出，在当今大学生的课程思政建设中，一定要采取一种“润物无声”的浸入式教学方式，寻找出能够与学生共情的思政内容，并将其与专业课程相结合，这样才能让课程思政真正起到熏陶和引导的效果。

　　红色文化与教学内容结合。要将红色文化真正地融入到课程思政建设中，还需要把握好教学内容这一环节，作为实施课程思政、提升学生思想政治理论素养的载体，课程的主要内容包括教材的编写与讲授。要进行好的思政构建，就要选取高质量的教学材料，并在此基础上，从内部和外部两个方面，深度发掘出可以与思想政治相融合的内容。红色文化本身就蕴含着深刻的思想政治教育价值，它在对思想政治要素的发掘和提炼方面，拥有着无可比拟的优越性，它所蕴含的优良的文化内涵以及它所蕴含的丰富的教育性，都是其它教材所不能比拟的优势。把红色文化当作是将课程教学内容和思政建设之间联系起来的一座桥梁，可以将思政教育更好的转接到课堂教学内容中。比如，在《写作》课中，有关对写作主体的思想素养这一知识点，可以与坚持不懈的红色革命精神相结合，进而让学生意识到职业素养的重要性和意义。

　　数字化驱动红色文化融入高校课程思政的关键路径

　　依托数字化技术打造红色文化引领课程思政的实践模式。考虑到在新时代，教育数字化是高等教育高质量发展的必然趋势和一种主要的体现方式，因此，在数字技术的支持下，构建出以红色文化为核心的思政教育模式，引导学生形成一种以红色文化为中心的课程思政的实践模式，有着十分重大的理论和现实意义。大学教师需要探讨，怎样利用各种类型的数字技术，将红色文化在各种课程中的具体表现出来，也就是要以平台技术为基础，将红色文化的核心指导理念生根落地。基于此，将红色文化整合到课程思政中，对标于四个“新”维，以数字技术平台为具体的实践引导工具，将学科建设框架和红色文化的具体内容通过技术平台拓展到课程思政中，实现教育数字化平台、新文科建设框架、红色文化、课程思政等多元要素交互作用的高层次的教育实践，推动教育数字化技术在红色文化理论和研究方法方面的运用，形成红色文化思政建设的理论和实践探索，并将其拓展到其他学科领域。

　　辨析不同类型高校课程红色文化案例的应用情境。根据目前国内一些大学所进行的“红色文化”课程建设的实践，在不同的课程体系中，如何识别出“红色文化”对“课程思政”的引导方式，是提高“数字驱动”下的课程思政育人效果的重要先决条件。由于在各所大学和各个专业的课程中，红色文化的运用方式和实践范式存在着比较显著的环境差别，因此，对各所大学的课程思政建设案例中的环境要素进行辨识，并与我国高等教育体制改革的主要指引相联系，这是提高大学生的思政意识的一种主要实践方式。要做到这一点，就需要对各种类型的高校进行课程红色文化实践的前提条件进行充分的探讨，从而对已有的成功经验进行研究，总结经验并将其应用于专业课程中。在此基础上，对各种类型的高校在课程中进行深入的研究，以此来扩展对课程思政实践数字化技术的应用视野和具体的操作方式。

　　推动红色文化案例库的建设。为了更好地将红色文化与大学的课程思政融合到一起，需要对在这一过程中应该遵守什么样的目标、原则、方法和保障体系进行详细的说明，并将其可视化地展示在数字化的平台上，从而形成一种具有针对性和可操作性的实践模型。在师生实践的层次上，在数字技术的引导下，怎样才能够更好地掌握红色文化与课程思政融合的实施路径，对大部分的老师与学生来说仍然是一个很大的挑战。因此，在不同的课程中，老师们需要努力探讨，怎样才能构建出具有丰富多样性的、内容详实的红色文化案例体系。要考虑到大数据与人工智能信息的大样本搜集和储存问题，从而为构建红色文化案例体系提供一个可靠的实践平台。

　　在案例设计与师生体验方面，教师需注重数据预测、视觉抓取及多重手段识别，从而广泛实现可视化的数据分析与应用。在具体操作方面，教师可将MOOC、混合式教学环境、知识图谱等相结合，设计一套具有动态特点的案例库运行与调适系统，以最大程度地满足师生通过自主嵌入与检索来实现案例库内容的筛选与更新。伴随着各行业对红色文化的理解与应用的加深，构建案例库的核心目的是，持续地与教师和学生对课程思政内容体系的新需求相匹配，并积极地对其进行调整或更新，从而让所教授的专业知识体系与思政内涵与时代发展要求相匹配。一方面，在构建“红色教育”案例库时，还可以引入关键字搜索的编程，使“红色教育”案件能够迅速识别出每一个“红色教育”案件的核心要义，另一方面，还能加快“红色教育”案件的内容更新速度。考虑到相同的一门课程有可能会有多名老师共同授课，而且在课程小组中，老师们的年龄和成员结构也会发生改变，因此，在案例的积累和调整中，可以让老师和学生能够用个性化的方法来进行案例的构建，并且在确保构建思维的相对独立性的前提下，让不同主题的构建结果能够相互分享。

　　作者：韩慧光，北方民族大学文学与新闻传播学院，讲师。

　　基金项目：北方民族大学教育教学改革研究（一般）项目资助（项目编号:2003JY004）。