“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育”，将美育与德育、智育、体育和劳动教育做出界分，说明美育作为智育和德育的重要补充，是中国知识现代性文化成果的一种镜像，亦是时代弘扬中华美育精神，塑造美好心灵的晴雨表。非物质文化遗产是一个民族文化基因的活化石，它镌刻着古老文明的珍贵生活片段，被称为民族记忆的背影。底蕴深厚繁复的非遗宝藏，蕴含着独具魅力的中华美育精神，凝练着新时代综合教育形态的审美、情操教育、美育思想理念的心灵教育。目前，实现美育发展与优秀传统文化的现代融合，对于非遗的保护创新和河南美育的道德教化、提升学生人格涵养都具有重要价值。

　　第一，高校美育资源的生态透视

　　高校和高校审美教育的发展取决于美学教育环境中的各种生态因素，通过确保高校的输入和输出渠道中，审美教育资源之间达到实时动态平衡，确保高校美学教育系统的生态平衡稳定。高校美育资源与高校美育生态密切相关，高校美育系统与周边环境相结合，形成高效循环的美育完整生态系统链。 目前，高校美育资源存在不平衡现象：重视职业资格教育，审美素养教育不足；理论多实践少，审美教育创新培养不足；课程与地域文化无关，美育没有融入区域文化；校园内只有少数艺术和文化活动，缺少美育氛围。

　　第二，人文知识素养与美育课程学科交叉融合

　　河南地处黄河流域,主要艺术特征明显突出、种类璀璨繁多,它们是中原古老土地上群体追寻与创造的人类珍贵的文化财富。非遗的人文知识是美育课程的源点和渠道，为美育课程提供源源不断的精神食粮。它们具有华丽夺目的艺术价值，给人文知识素养与美育课程学科的交叉融合，提供了较宽的选择面和切入点。非遗和美育课程的跨学科整合，文化滋养着美育、美育也可以延续着文化的血脉，两者互相影响，互相促进发展，呈现出良性循环和价值统一。

　　以美育人与优秀传统非遗的当代价值相融合

　　勤劳朴实的劳动人民在农闲时奇思妙想、舞刀弄剪、妙手生花,每一部作品都凝结了民间艺术家体力和脑力的双重劳动成果,独具匠心的创造了丰富的艺术品类。我们要立足于科学合理的文化观念 ,拓展非遗艺术深刻的文化内涵,在保护其艺术价值的前提下,坚持科学发展观,充分发挥出非遗功能的潜在价值。

　　非遗艺术和古代先人的智慧和价值观在历史演变过程中相辅相成、相互继承转化，它们在产生阶段、发展规律、概念范畴和内涵特点上都有一定的关联性。传统文化历经岁月洗礼，在社会主义的今天，毫不衰减其美轮美奂的审美价值，依然值得我们去传承和发扬。当代的社会主义核心价值观来源于优秀的传统非遗精神，社会主义核心价值观自然地加入到美育课程当中，即符合天人合一的思想和人文主义精神，也体现出春风化雨,点滴入土的教育理念。

　　第三，跨学科非遗美育课程融合的立体系统构建

　　“后减负时代”下美育生态平衡的新变化，问题导向：内容、形式、教法-素质教育导向（多学科课程融汇）-美育为导向，课程内容融合的三个核心问题-知识转化+文化传承+减负增质，历史、物理等多学科融合输出科普美育课程，从教育的社会功能与个人自我成长层面，重塑美育的生态价值取向。

　　人文知识素养与美育课程融合的辩证统一

　　以个性化、开放化、智慧化为特征的课程需求；以点带面（形式），“格物致知”（内容）课程思路：非遗+美育：器物串联多学科知识背景（卯榫、刚与柔、轻与重、浓与淡、长与短、正与邪、虚与实、黑与白等等艺术规律），实践互动场景为主要形式。精品化、多元化、数字化（网络化、大数据分析、云技术、终端技术以及人工智能AR、VR等）课堂教学与信息技术深度融合。一课一专题开发模式。大中小学美育立体结构的一体化建设。

　　地域属性的特色非遗美育课程生态特性

　　跨学科、跨领域、跨学段、跨时空地域特色非遗美育课程课程建构：实践美-非遗美育的首要特征解析-审美与实践融合统一（泥塑、面塑、年画、石刻、刺绣、布染、剪纸、绘画）；生态美-非遗美育的显著特征解析-材料与意识的融合统一（面、泥、石、布、纸、节气与生肖等-道法自然、天人合一生态理念）；乡土美-非遗美育的文化内涵解析-天时地利人和+和谐美好愿望。

　　以美育人、以文化人相辅相成的发展高质量美育

　　根据新课程精神，梳理现有非遗资源，整合学校、学校和企业的相关优势，连接相关非遗企业、基地、博物馆、虚拟数字资源库等平台，创建一种本地区审美教育协同创新文化遗产的共享机制，依据“审美”—“知美”的理论逻辑，构建审美教育中的以高校为中心、美育为载体无功利化的文化知识体系，主要有三个核心步骤：

　　一是对非遗感性材料的凝炼与提取，跳出艺术经典与非遗二次元相对立艺术概念，深化非遗美育文化内涵；

　　二是在全人教育、“五育融合”育人新格局的有机渗透，传承中国传统文化元素对国家命运、民族危机、全人教育、终身教育的基础上，建立高等教育、基础教育、社会教育的帮扶机制；

　　三是以高校为主要的专业艺术平台，连接非遗美术传承、打造美育资源、培育美育师资三个并行模块，制定非遗美育的教学体系（包含理论课程与实践交互的教学目标、教学资源、教学体系等），推进专业美育、基础美育、社会美育教材、课程、实践模式协同发展路径。

　　第四，地域属性的特色非遗美育课程生态特征

　　根据学校美育的总体规划，根据区域特色文化遗产美育课程的生态特征，跨学科、跨领域、跨学段、跨时空的进行非遗美育课程建构。工作坊告别了“终身制”的单一教师标签，聘请校外的非遗传承人和工匠担任工作坊导师，让文化遗产零距离接近学生，逐步使项目创新团队变得更专业化，形成阶梯式循序渐进的工作坊课程，激活非遗的时代价值和当代生命力。把掌握非遗遗产的工艺或技能作为主要的任务目标，经过几年由浅入深的系统学习：从初步模仿——熟练掌握——技艺精湛——创新突破，这一连贯完整的非遗遗产学习技能，是地域属性的特色非遗实践工作坊的明显特色优势。

　　实践美-非遗美育的首要特征解析-审美与实践融合统一

　　使用审美分析文化遗产美育融合与审美与实践统一的主要特征（泥塑、面塑、年画、石刻、刺绣、布艺、剪纸、绘画）通过艺术实践课程将美育融合在一起，有计划和系统的方式了解文化遗产，细化课程内容，极大丰富了校园美育的基本内容和形式。非遗项目中有许多令人叹为观止的艺术精品，彰显了大国工匠卓越精湛的手工技艺，这种坚持不懈和精益求精的执着精神是高校美育的重点。虽然囿于材料和技术等客观条件的限制，将“活态的文化遗产”全面实施运用到美学教育中是很困难的，然而通过学校的审美教育课程，学生却可以通过“非遗艺术赏析”来接触传统、观摩了解非遗的深层内涵，施展艺术想象力、发现并创造艺术、体验生活美感，美育课程以润物细无声的渗透方式，调动着学生的学习内在驱动力。

　　乡土美-非遗美育的文化内涵解析-天时地利人和+和谐美好愿望

　　通过高校学生创新创业的课程 ，积极拓展“第二课堂”，是高校激活审美教育的重要途径，也是活态非遗在高校美育中发挥潜在价值的基础。对文化的理解需要在文化语境中实现，美育的实施也需要在美的现实世界中进行。因此，高校在推广美育的方式是开展研究计划，通过实地考察探索高校的美育，并近距离体验生态文化遗产。

　　生态美-非遗美育的显著特征解析-材料与意识的融合统一

　　借助河南非遗博物馆展厅，让学生在真实的情境中领略民间风俗。教师确立 “传承经典·开创未来”的题目，利用公共开放空间资源，如带领学生参观名胜古迹建筑群、到民俗博物馆进行参观并现场教学。设计主题分组讨论，进行发散思维训练，博物馆的展品实物与美育课程相结合，使学生仔细观察和欣赏其外部特性的造型之美，使学生能够以沉浸式的“文化氧吧”感受非遗珍品散发出的神秘气息，建立文化知识和人文主义正确价值观。在此类课程实践中，艺术教师、非遗继承人、博物馆专家和讲解员都可以成为本门课程的老师，共同建立起有效的美学教育交流体系，实现学校与社会协同育人新局面。

　　徐晓丽，郑州工程技术学院文化遗产与艺术设计学院，讲师。

　　基金项目：河南省社会科学界联合会调研课题“科教融合环境下河南非遗协同美育课程创新生态体系构建研究”（课题编号：SKL-2023-1168）阶段性研究成果。