在建构主义教育论中，学习者习得知识不是由教师传授完成，而是由学习者在自身所处的社会文化背景即具体情境当中，借助他人（教师、同学等）的帮助，同时利用必要的学习资料，通过意义构建的方式来习得的。所以，按照建构主义教育论的指导，大学阶段的学习应该是以大学生为中心、在教师指导下来进行的，大学生的学习主体地位得到了更充分的关注。在实际学习过程中，学生始终是核心主体，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师则是意义构建的促进者或者帮助者。以建构主义教育论为理论基础来规划大学生的职业生涯与发展是有着很强适用性的，建构主义理论和大学生职业生涯规划指导不谋而合，在这一过程中，大学生参与学习和规划自己职业生涯的主动性、创造性、实践性以及社会性得到了更充分的彰显和呈现。

　　深入研究建构主义教育论内容，建构主义强调学生的学习主体地位与中心位置，鼓励、引导和支持学生主动探索、发现以及习得知识，理解所学知识的价值和意义。在建构主义教育论中，学生参与学习是由学生通过和周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，其中情境、协作、会话以及意义建构是四大基本要素。还有，建构主义教育论充分关注到了主体与客体二者之间的相互影响关系，其认为学生获取知识不是被动接受，而是由学生去主动建构起来的，学生才是真正意义上的主动建构者，学生习得知识、掌握技能不仅需要教师的专业传授和指导，也需要来自社会以及他人力量的帮助。在建构主义教育论指导作用下，要求实际教学工作中要建立起新型教学观念，要高度重视起教学情境建构，竭尽全力去激发学生的学习兴致和主观能动性。而教师则需要摆正自己的位置，重新定位自己的角色，其主要责任是要为学生创设合适的学习氛围和环境，为学生提供及时有效且恰到好处的辅导与帮助。教师要充分认识到一个道理，即授人以鱼不如授人以渔，在传授知识的过程中，要更加注重传授学生自主学习的理念和方式，要注重培养学生的自学能力，下意识去引导和激发学生的创造性和主动性。

　　精心设计情境，组织开展大学生职业生涯规划辅导活动。大学生职业生涯规划是为其未来步入社会、参与工作做准备的一项工作，大学生身处大学校园中，虽然有很多机会去接触和了解社会，认识自己未来可能会从事的具体职业，但是受各方因素的影响和局限，大学生还是很难全面认识、了解以及感受。因此，建议学校要充分利用好自身的地位以及资源优势，邀请更多社会企业到学校里面来为大学生们进行与其行业、专业、职业相关的宣讲活动，同时设计和应用一些真实情境，引导大学生们进入到真实情境当中去获取信息、习得知识、了解现实，进而更好地激发大学生对自身职业生涯规划的主动意识。除此之外，如果现实条件允许，学校可以邀请社会企业中的专业人力资源管理者来学校，精心设计与面试、职业沟通相关的情境，让学生们有更多机会去亲身体验和感受真实的职场氛围。还有，学校要组织开展一些与大学生职业生涯规划相关的活动，比如职业规划大赛，通过比赛的方式来提高学生对自身职业生涯规划与发展的关注度，同时借助这样的比赛形式来全面提高学生的综合能力，引导大学生更进一步明确自己的职业方向，并提前做好规划。

　　全程指导协作会话，建立大学生职业生涯规划档案。关于协作与会话二者之间的关系，其中会话是协作过程中不可或缺的一个重要环节，从某种角度上来讲，协作学习过程本身也是会话过程，会话是达成意识建构的重要途径和方式。在日常大学生职业生涯规划教育与指导过程中，教师需要积极主动融入到大学生群体当中，和大学生进行深入的谈心谈话，了解大学生对于未来职业的构想，同时了解大学生在此过程中存在的疑惑和困难。教师需要立足现实，根据不同的阶段要求来给予大学生职业生涯规划针对性和实效性指导。比如，针对大一学生群体，在职业生涯规划教育工作中，侧重点应集中在帮助学生们探索和了解学校以及所学专业，要先从内心深处唤醒大一学生的职业生涯规划意识。针对大二学生群体，职业生涯规划教育重点应该是引导学生主动去探索自我以及发现外部世界，逐步明确清楚职业定位。针对大三学生群体，职业生涯规划教育则需要切实指导和提升大学生的必备职业能力与素养，为其在不久的将来步入社会奠定坚实基础。针对大四学生群体，教师在开展职业生涯规划教育时要倾向于就业信息收集指导，多传授给学生一些求职面试的技巧妙招，同时要重点给学生们讲授清楚现行就业政策以及法律法规。在此过程中，其必须要保证协作与会话的有机联系，要确保协作和会话贯穿于大学生职业生涯规划教育与指导的全过程，进而构建起一个更具完善性和实效性的意义构建辅导体系。

　　深化职业规划意义建构，鼓励和支持学生多参与社会实践锻炼。大学生职业生涯规划教育与指导工作，不仅仅要负责传授基础理论知识，也需要强化大学生的职业能力与综合素养。因此，在实际教学过程中，建议教师要多关注大学生参与职业实践与训练的机会，要鼓励和支持学生们走出校门，多去接受社会历练，只有在真实的实践活动当中，大学生才可以获得更切实的感受，同时也才能真正了解现实职业环境、职业标准与需求，进而更好地达成规划与就业的意义建构。学校以及广大教师群体应该尽全力为学生们争取更多参与实践训练的机会，并带领他们到企业中参观实习。通过这种方式，可以在潜移默化中培养学生的社会人意识，推动学生角色和身份的转变，为毕业后步入真正的社会工作岗位奠定基础。

　　以建构主义方式规划大学生的职业生涯。大学生在接受各种职业生涯规划教育和指导的过程中，对建构主义的实际应用价值还是会存在比较模糊的情况，即虽然认识到建构主义适用于职业生涯规划，但却始终无法真正感受到它的存在意义。为了让大学生更清晰地了解和认知建构主义的功能，建议教师在实际教学过程中可以组织开展一系列自我建构任务或者活动，引导大学生利用建构主义思路和方式来规划自身的职业生涯。首先，聚焦问题。建构主义教育论中主张的是用问题解决问题，因此，教师在实际教学中，第一个任务就是要让学生们正视并澄清问题，要先将自己所遇到和面临的问题清晰描绘出来，只有明确清楚问题才可进行后续工作。在明确提出问题之后，需要进一步明确清楚问题的解决标准，即问题解决到什么程度是可以接受的。可以具体到问题解决的时间节点，也可尝试进行量化处理。然后就要明确规定出范围，即问题所涉及的领域有哪些，要提前给出一个界定，范围的掌控是比较难的，范围太小容易被困扰和局限，但范围太大则会显得太过空泛，会影响到解决问题的针对性。其次，建立在旧知的基础上来分析问题。建构主义教育论中提到学习是学习者主动完成的过程，每一个人都会习惯性用自己已有的知识和经验去面对和理解新知识，并在此基础上来做出进一步的感知、联想以及评估和验证，进而逐步转化成为自己的认知和了解，再重新融合到原来已有的知识结构当中去。在大学生职业生涯规划学习中，大学生的思维亦是如此。大学生也会先根据自己已有的知识体系以及理念认知来思考，会根据已经建立的知识体系来延伸、反思、质疑和连接职业生涯规划的相关内容。教师可顺其思路来引导学生来深化思考：一要正确认识自己的优势和劣势。大学生要深入思考自己在职业发展中有哪些优势和劣势，这些优势和劣势会对自己的职业发展产生什么样的影响，如何扬长避短，如何调整规划才可以更有助于自己的职业发展。二要善于发现并利用好各种机会。大学生在大学阶段的学习本就是在集聚能量，以备各种机会来临时可以牢牢抓住。教师要引导学生去发现自己当前正面临的机会有哪些，其中哪些机会需要认真把握，同时审视自己的能力与机会要求的匹配度，找寻到针对性的提升空间与路径。三要正视现实，认清威胁，化危机为转机。教师要从现实角度来引导学生去思考和审视自己所做出的职业生涯规划的可行性，比如，学生需要思考自身的经济状况是否足以支持自己的职业发展，要想达到预期的职业发展目标需要付出什么样的成本和代价以及会遭遇到哪些问题和限制等。借此让学生们认识到职业生涯规划要立足实际，要秉承一切从实际出发的原则来制定，虽然当前还未真正应用到职业生涯规划方案，但其绝不是空想瞎想。当学生们从上述角度考虑清楚相关问题之后，他们的职业生涯发展规划目标会变得更加清晰。再者，归纳排序。在经过上述分析之后，大学生需要对自己的分析过程以及自我对话结果进行整理，要罗列清楚职业生涯规划中的各项要素，明确清楚自己的优势、劣势、兴趣、机会、能力素质、成本代价等，进而更充分全面的认知和了解自己，再将真实的自己与所拟定的职业生涯规划目标进行匹配，将各要素的排序重新梳理，教师也可为学生们提供一个维度计分标准，让学生们根据明确的标准来进行优先级排序，进而为明确职业生涯目标提供重要参考。最后，制定方案与行动计划。当大学生明确清楚了自己的职业生涯发展规划、充分了解了自己的真实能力与水平之后，教师便可要求学生们尝试制定专属于自己的职业生涯规划方案，并且提出具体的行动计划。

　　综上所述，以建构主义教育论中的思想和模型为指导，大学生可以通过高质量的问题和结构化流程来进一步明确自身的职业生涯发展规划，其不仅成功打破了大学生职业发展的原有思维定势，而且对于帮助大学生找到适合自己的职业发展路径也有着很大帮助作用。在高校大学生职业生涯规划教育工作中，学校以及教师要进一步加强对建构主义教育论的研究力度，立足实际，紧密结合社会发展新动态以及对人才需求的新导向，及时创新、调整和优化职业生涯规划教育方案和路径，切实提升职业生涯规划教育教学质量，为大学生的职业发展提供更具针对性和实效性的指导和帮助。（作者：魏晓晓，温州大学讲师）