教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。加快推进高等教育高质量发展，是推进教育强国建设的必然要求。建设教育强国离不开高校思想政治理论课的高质量发展，“形势与政策”课作为高校思想政治理论课重要组成部分，具备理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性三大特征，肩负着立德树人、培根铸魂的光荣使命。在新时代新要求下，如何有效帮助大学生通过“形势与政策”课正确认识国内外形势，深刻领会新时代十年的伟大变革，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而成为学生真心喜爱、终身受益的思政“金课”，对“形势与政策”课教学提出了更高的要求。因此，在新形势下探究如何提升“形势与政策”课的针对性与实效性，具有重要理论意义及实践价值。

　　“形势与政策”课实施差异化教学的重要意义

　　“形势与政策”课实施差异化教学能够增加课程针对性与时效性，在学生、教师、课程三个维度激发课程“高阶性”“创新性”“挑战度”，提高“形势与政策”课教学质量。

　　有利于引导学生从学习到运用体现“高阶性”。“高阶性”体现在知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在“形势与政策”课中实施差异化教学，能够在不同学段设置符合学生思维特征、成长规律的教学目标，实施适合学生特质的教学方法，再以具有针对性的方式进行考核，满足不同学生学习需求，使学生从被动听课获取常识性知识，到深刻理解党的基本理论、基本路线、基本方略以武装头脑，最终能够主动运用所学知识正确分析问题、指导实践，达到学习成果的内化、个人素质的整体提升，最终实现个人的全面发展。

　　有利于优化教师教学手段激发“创新性”。“创新性”体现在课程内容有前沿性和时代性，教学形式有先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。在“形势与政策”课中实施差异化教学，首先课程内容上要因势而新，既讲党的理论创新最新成果，又讲新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践，能够反应学科前沿性和时代性。其次，在教学中要满足学生多样化的学习需求，根据学生学情开展丰富多样的教学形式，通过不同教学手段、引进新媒体教具，打破原有“我讲你听”“满堂灌”的传统授课方式，打造形式多样、充满活力的课堂。最后，在教学效果评价上，开展多种形式、维度的考核方式能够充分把学生的个性特点发挥出来，培养学生探究、创新的能力。

　　有利于区分课程学习梯度显示“挑战度”。“挑战度”是指课程要有一定难度。在“形势与政策”课中实施差异化教学，是循序渐进的过程，教师需要花费大量时间精力设计以达到与学生在课堂上的深刻互动，产生最佳学习效果。《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》指出要保证本、专科学生在校学习期间开课不断线，面对不同学段学生，应根据具体情况因材施教：在基础薄弱及低年级学生中，主要讲授常识性、背景类知识，注重以学生为主体，筑牢理论根基。在具备一定理论基础的高年级学生中，着重培养学生科学分析当前形势与政策的能力，在争议性、观点性的问题中，需要教师启发、学生花时间思考，通过辩论、汇报等形式习得理论的运用，实现能力的进阶，让学生在现在与过去的纵向比较中体验自身成长。同时，教师要在教学中时刻做到价值引领，坚持灌输性和启发性相统一、显性教育与隐形教育相统一，帮助学生牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，成为担当民族复兴大任的时代新人。

　　差异化教学在“形势与政策”课程建设中的实施策略

　　差异化教学既是一种教学方法,也是一种教育理念。差异化教学的本质就是在教学过程中根据学生的知识储备、学习心理、思维特点因材施教，通过差异化的教学设计及教学方法，充分调动每个学生的学习兴趣、激发学习潜能，使教学达到最佳效果。主要指以学生为中心、因材施教，根据不同知识结构学生的学习需求，教师在学习内容、过程以及成果方面进行差异化教学。具体可以从学情分类差异、教学内容差异、教学方法差异、考核方式差异、教师技能强化等五个方面开展。

　　学情分类差异：以学生为中心，合理划分教学班。差异化教学要转变以课本、课堂为中心的传统教学方式，树立以学生为中心的教学理念，结合学生特点分类开展教学。在大学其他公共课中，如英语、高等数学、信息技术基础等学科中，部分高校就采取分级考试或根据相应科目高考成绩为依据进行分班，以提升教学针对性。“形势与政策”作为公共课基础课也可采取相应理念，充分利用数据分析，合理划分教学班：入学时可采取高考学科背景、高考政治科目成绩作为依据，对同学科背景、同知识结构的学生进行教学班初次划分；再通过问卷调查等形式了解相同知识结构的学生对“形势与政策”课的理解、接受、喜爱程度，以及希望通过课程提升的能力，以学生需求作为出发点，再将相同学习兴趣、相同学习风格的学生进行教学班再次划分，通过两轮筛选精细化划分教学班。授课教师能够掌握不同教学班的差异点，根据学生特点进行备课，使授课更有针对性，提升教学效果。

　　教学目标差异：以班级为依据，差异设计教学目标。差异化教学应正视学生需求、回应学生关切，根据不同教学对象差异化设置教学目标。“形势与政策”课同一学期内所有在校生教学要点相同，分类后的教学班教学目标设置应富有思想性、时效性、针对性。根据学生知识结构来看，理工类教学班的教学目标可着重于文本解读、教授常识性、背景性知识；文史类教学班的教学目标可着重于筛选信息、价值把握、思考分析等能力的培养。根据学生学习历程来看，低年级教学班应着重政治方向的确立，加强对国内外“形势”把握意识，学会主动关注时事并进行时事筛选；高年级教学班应着重价值观养成、树牢正确政治方向，加强学生“政策”分析能力，学会用马克思主义基本立场、观点和方法来观察、思考，进而分析和解决问题。

　　教学方法差异：以效果为导向，实施多元教学方法。差异化教学应尊重学生差异，应根据学情特点采取不同的教学方法，满足学生多元的学习需求以提升教学质量。针对低年级或知识结构较薄弱的教学班，教学应以获取及巩固知识为基础，可采用讲授法，认真梳理授课专题中涉及的知识要点，同时引入现代信息教育技术，如利用“雨课堂”“学习通”等教学工具，在课前发布视频学习任务，课上组织讨论互动，课后发布小测作业等，在活动与任务中巩固知识。高年级或基础较好的教学班应建立探究式课堂，利用所学知识对具有争议性的热点难点阐述自身观点，可引入“翻转课堂”，采用分组汇报、辩论等形式将课堂留给学生，引导学生主动学习，培养学生思考分析的能力，同时可以安排实践教学，开展价值引领，在实践中升华所学知识，从而达到“入脑入心入行”的教学效果。

　　考核方式差异：以过程为检验，梯度设置考核方式。课程考核是检测学习成效最直接的途径。应根据教学目标，差异化设置检验不同阶段学习目标的考核方式，将每次考核成绩纳入整门课程考核结果。如低年级、基础弱的学生应注重知识考查，可采取闭卷考等较为传统的方式加深学生对知识掌握的要求、夯实基础；对高年级、基础较好的学生，可采取难度更高、开放性更强的考核方式，如撰写专题论文、大学生讲“形势与政策”课、录制微电影视频作品等加强学生对知识综合运用能力的培养考察。通过差异化设置考核方式，能够在不同学期多方面激发学生将所学知识转化为运用的能力，有助于全方位评价学生掌握知识的情况。

　　师资队伍强化：提升综合能力，构筑专业师资队伍。办好思想政治理论课关键在教师。“形势与政策”课要求教师有极强的业务能力，一方面，要有扎实的理论基础，能够在授课中既讲形势又讲政策，既讲事实又讲价值，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生；另一方面，要有过硬的教学能力，能够根据学生的准备状态、兴趣、学习风格等特点适时调整教学策略。“形势与政策”课师资队伍建设是开展差异化教学、提升教学质量的必然选择。首先，应重视“形势与政策”课教师专业化队伍建设，成立“形势与政策”教研部，取消兼职教师，配齐配强专任教师；其次，要加强专任教师的业务能力，通过定期组织集体备课会、专家专题讲座、开展教学技能工作坊等多种形式，提高教师理论功底，促进教师交流互动，不断提升“形势与政策”课教师在全覆盖不断线背景下的差异化教学能力；最后，要建章立制，规范教学体系，如定期教学研讨、同行评教打分制度，构建考核与激励机制等，保障队伍长期稳定发展。

　　作者：蔡湄湄，讲师、朱逸涵，讲师；福建农林大学。

　　课题项目：教育部产学合作协同育人2022年第一批立项项目“大数据背景下《形势与政策》差异化教学教师技能提升建设研究”（项目编号：220602458103303）；福建农林大学马克思主义学院教学科研培育项目“差异化教学在《形势与政策》‘金课’建设中的探索”（项目编号：20200201）。