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新文科视域下设计史课程开放式教学模式构建探析

来源:光明网2023-09-19 15:36

  “新文科”的概念于2018年被正式提出后,在各大高校引起了广泛的探讨与思考。“新文科”是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景,突破传统文科的思维模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级,从学科导向转向需求导向,从专业分割转向交叉融合,从适应服务转向支撑引领。

  设计史课程是艺术设计专业的基础课程,作为史类课程,其教学目的在于引导学生系统、全面地学习现代设计发展演进历程,了解演进过程中优秀的设计师和设计作品,了解设计理论的形成与价值,认识设计先驱,品鉴设计佳作,洞悉设计规律,进一步拓宽学生的设计思维,提高学生的综合设计素质,培养学生的理论修养与审美能力,为后续其他专业设计课程的学习打下坚实的理论与实践基础。该课程的理论性较强,内容繁杂,在学生学习兴趣的激发与学习主动性的引导上需要花费较大的精力。开放式教学模式的构建有利于推动该课程进一步契合“新文科”建设精髓,推动传统理论类课程的改革与创新。

  教学模式强调的是教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式,是一种具有稳定性、简约性、操作性和有效性的独特经验范式。开放式教学模式主要是强调以“开放”为核心,打破传统以教师为主导的理论课程授课模式,充分发挥时代语境下的技术优势,采用灵活的、多元的手段,以培养学生创新精神、实践动手能力和终身学习能力为己任的教学方式。

  开放式教学模式的本质在于促进自主学习和个性化学习,培养学生的创新精神与实践能力,有利于应用型人才的培养,同时,该模式也需要教师探索灵活多元的教学方法,呈现高质量的教学内容,保证教学先进性。教学得以相互促进,切实提高教学质量。

  建构主义认为,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习,其提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,学生是认知主体。建构主义认为“情境、协作、会话、意义建构”是学习环境的四大属性,学习不是知识经验由外向内的“输入” ,而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外地“生长”。

  设计史课程开放式教学模式的构建,以“开放”为核心,从教学目标、教学手段、教学方法、教学内容和效果评价五个维度构建开放式教学模式操作模型。具体来看,在教学目标的设置上,要秉持将知识教育转化为能力的培养,倡导“学生主体,教师主导”,真正落实“学生是课堂的主人”的教学观;在教学手段上,要通过课堂讨论、翻转课堂、课内外协同等方式促进学生的主动学习和个性化学习;在教学方法上,灵活运用发现式教学、案例教学、问题教学、项目式教学等方式,促进学生创新创意素质的提升;在教学内容上,不仅仅局限于教材,要充分利用线上线下、课内课外、校内校外的资源和机会,拓宽学生的眼界,实现理论与实践的结合;在效果评价上,注重全面化、过程化、多元化和多样化相结合,以评促学。

  开放式教学模式的构建是“教育家的解放,学习者的自由”,把整个教学过程作为一个大系统,教学目标、教学手段、教学方法、教学内容、效果评价则作为5个子系统,协作、会话、情境和意义建构作为外部环境系统,各个系统相互依存、协同共生,共同构筑开放式教学的良性循环。

  明确课程性质、地位及培养目标,强化学生对课程的认识,使课程功能由“单一”转向“多元化”。首先在教材的选取上不再仅限于一本教科书,而是老师自主选择教材及参考书,将主体内容凝炼成十个专题,每个专题打造成背景+理论+作品+大师+影响的模式,便于学生迅速熟悉课程内容体系,提前预习,进入教学情境;同时,充分利用网络视频资源,和课堂教学形成有益补充,增强学习的生动性与趣味性;其次,在理论课程教学阶段加入读书笔记、文献阅读、社会调研、设计实践的内容,从文字资料到社会认知到亲手实践,实现理论与现实的高度结合,使学生能够更加深入了解设计的内涵、设计要素、类型及方法等理论内容,领会课程的价值与意义;最后,在教学中融入建筑学、历史学、社会学、心理学等知识,引导学生结合社会大背景去理解设计史,避免孤立的看问题,形成大设计史观。

  设计史共48个课时,对于十个专题的理论内容来讲,课时量并不充裕。但是,如果教师纯理论讲授48个课时,效果并不太理想,学生无法理解课程设置的意义,学习积极性也不高。因此,互动的教学方式十分必要。

  首先是在讲授过程中提问的合理安排,通过提问的方式引起学生的兴趣,也提高注意力,同时,也有利于理论知识的消化,比如讲到“有计划废止制”时,教师简单介绍该制度兴起的背景与表现形式,然后发问,为什么在那个时代背景下的美国会产生这个制度,这个制度对当今社会有影响吗?问题的设计联系古今,学生马上会联想到现实生活中的案例,在回答问题的过程中也能迅速明白“有计划废止制”的现实价值与意义。其次,课程教学采取一课一练的方式,讲完一个专题,会布置学生结合专题内容进行设计实践,比如讲到“荷兰风格派”,这个流派的作品特色很鲜明,在现代社会中也有着广泛的应用,要求学生结合自己的专业兴趣以小组为单位进行作品的创作与设计,并在课堂上分享交流,学生兴趣高涨,也找到了将理论应用于设计实践的方式方法。另外,案例分享、社会调研等都是以汇报交流的形式进行课堂互动,课堂氛围被激活,教学也达到了比较理想的效果。

  开放式教学模式决定了考核方式的综合性,不能单纯以最后提交的作品或是一篇小论文作为期末成绩,而是将每个阶段的成绩能够在最后的成绩中体现。综合的评价体系不仅在一方面加强了学生对课程实践环节的重视,同时也让学生认识到设计是一个过程,而不单单是最后提交的成果。

  本课程的最终考核成绩由三部分构成,平时成绩、过程成绩和期末成绩,平时成绩包括每一次平时作业的表现、出勤、作业完成质量、课堂互动等综合评定,过程成绩包括文献阅读、问题探寻和社会调查,期末成绩则是由笔试成绩和设计作品两部分组成。考核构成充分体现了目标管理与过程管理的结合,既完成了理论知识的讲授予学习,也保证了学生设计素养的提升。

  当前,因为互联网、大数据、人工智能的发展导致的行业变革与颠覆已不可回避,对于人才的创新性与开拓性品质要求也越来越高。开放式教学模式旨在培养学生创新的能力、开拓的视野与协同共享的格局,其不仅仅与设计类课程教学相契合,与其他学科、其他门类的课程也有高度有适应性,且开放式教学模式不是一成不变的,会随着时代发展、教学生态的变化不断衍生出新的内容与形式,该模式本身也是极具开放性的。

  作者:李春玲,湖北工业大学艺术设计学院讲师,硕士生导师。本文系湖北工业大学2022年教学研究项目“应用型高校《设计史》课程开放式教学模式构建研究”研究成果。

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