改革开放以来，我国以大数据和人工智能为核心的新一轮科技和产业革命蓄势待发，颠覆性的新业态已初露端倪，建设新工科，完成“老工科”的“升级改造”势在必行。针对“老工科”的“升级改造”，在保有传统教学模式的基础上引入新的教学模式势在必行。社会“新业态”的发展促使基于“互联网+”大数据的融媒体影响辐射范围逐步扩大。对于在校大学生而言，除日常活动外大部分时间都用于QQ、微信、微博和抖音等新媒体平台。融媒体传播作为一种新兴的主流传播方式，对高校大学生的知识获取途径影响力巨大。

　　2017年教育部就发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，提出我国高等工程教育改革的新方向——建设新工科。近年来新工科建设围绕互联网和工业智能为核心已经形成了一定的发展规模。

　　目前，国内高校正逐渐将融媒体应用于学校的宣传和思政教育中，以抖音平台为例，2020年抖音高校直播观看人数TOP5依次为清华大学、北京大学、北京师范大学、同济大学和复旦大学，其中有超过3600万人观看清华大学的直播，收效显著。融媒体相较于传统电视、广播、报刊等传统媒体而言具有及时性、海量性、开放性和共享性的特点，可以从多个方面弥补传统教学方面存在的弊端，构建出全新的课程模式：

　　构建教学形式的新模式。利用融媒体的特点，学生可以与任课教师以及教师之外的不同群体进行联动，整合多方资源。在这个过程中，教师的主要作用是介绍和引导专业知识。在课堂上无法展开的内容，可以通过广泛的融媒体平台来输出，从而将学生从被动的知识接受者转变为主动的信息构建者。融媒体的广泛应用为教学带来了许多好处。首先，学生通过互联网和其他媒体渠道获取到丰富的信息资源。他们可以通过搜索引擎、在线课程、教育网站等途径，自主地学习和探索感兴趣的领域。这种自主学习的过程能够培养学生的主动性和创造力，激发他们的学习兴趣。其次，融媒体可以提供多样化的学习方式和资源。学生可以选择适合自己的学习方式，比如观看视频、参与在线讨论、参观虚拟实验室等。通过多种多样的学习方式，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。融媒体还可以为学生提供丰富的学习资源，比如在线图书馆、学术论文数据库等，帮助他们深入学习和研究感兴趣的主题。最后，融媒体可以打破时空限制，促进学生之间的交流与合作。学生可以通过社交媒体、在线论坛等平台与其他同学、教师以及专家进行互动，分享自己的见解和经验，共同探讨问题。这种互动交流不仅可以增加学生的学习动力，还可以培养他们的合作能力和团队意识。

　　构建教学内容的新模式。充分利用融媒体的特点，将教学内容以有趣多样化的形式进行传播，将更容易被大学生所接受。融媒体教学是利用多种媒体形式，如文字、图片、音频、视频等，来传播教学内容。与传统的黑板教学相比，融媒体教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以制作有趣的视频讲解，用图文并茂的方式展示实验过程，或者通过在线讨论平台与学生进行互动交流。这些多样化的教学形式能够激发学生的好奇心和思考能力，提高他们对知识的理解和掌握。融媒体教学还具有时间和空间的自由性。学生可以根据自己的时间安排，在任何地方通过网络获取教学资源。无论是在宿舍、图书馆，还是在家里，只要有网络连接，学生就可以随时随地进行学习。这种自由性无疑给了大学生更多的学习空间和时间，让他们能够更好地安排自己的学习计划。融媒体教学还能够满足大学生多样化的学习需求。每个学生的学习风格和喜好都有所不同，有的学生喜欢通过观看视频来学习，有的学生喜欢通过阅读文字来学习，还有的学生喜欢通过听音频来学习。融媒体教学可以根据学生的需求，提供多种多样的学习资源，让学生能够选择适合自己的学习方式。学生们在学习过程中能够更好地发挥自己的优势，提高学习效果。

　　构建教学载体的新模式。随着“融媒体”教育模式的兴起，能够将原本理论性较强的知识内容以生动、形象的形式展现出来。通过计算机、人工智能等新技术的辅助，学生们可以身临其境地感受到知识的魅力，更好、更深刻地理解课本上的知识。以应用技术型大学为例，学生们在学习计算机编程时，通过“融媒体”教育模式可以实现实时编程操作，将抽象的代码转化为具体的图像和动态效果。这样的学习方式不仅能够增加学生们的学习兴趣，还能够让他们更好地理解编程的原理和应用方法。当他们在实际项目中需要运用编程技能时，已经具备了一定的实践经验，能够更加灵活地应用所学知识。在“融媒体”教育模式下，学生们可以通过模拟实验等方式进行实践训练。例如，在理工科类专业中，可以使用虚拟实验室进行化学、物理等实验操作。这种虚拟实验室可以模拟真实的实验环境和操作过程，让学生们能够在安全的情况下进行实践训练。通过这样的实践训练，学生们可以更好地理解实验原理，培养实验操作的技巧，为将来的科研和工作打下坚实的基础。

　　以提高教学质量和学生综合素质为目标，以传统教学为基础，借助融媒体为平台，以“双创”竞赛为抓手，可以建立一种基于“立”（夯实基础）、“趣”（增加趣味）、“升”（提升能力）的传播性快、融合度高的复合型教学模式，培养和提升学生的专业能力。

　　“立”——以应用技术型人才培养为目标，整合优化传统教学体系。在遵循教育和教学基本原则的前提下，围绕人才培养方案、工程教育认证、“示范校”建设和硕士点申报等相关要求，对传统教学体系进行整合优化，重点关注专业必修课程。首先，通过优化教学大纲来确保教学内容的合理安排和有机衔接。教学大纲是教学内容和教学目标的重要依据，通过对大纲的精心设计和调整，可以确保教学内容的全面性和系统性。在优化大纲时，要注重知识结构的合理性和教学内容的前后呼应，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。其次，针对教学内容的精简，在保留原有基础内容的前提下，将重点内容和难点内容录制为短视频形式，并上传于学习通和融媒体平台，供学生在课前和课后进行观看学习。短视频具有生动直观的特点，能够激发学生的学习兴趣和主动性。通过短视频的方式呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习效果，还可以节约课堂时间，为教师和学生创造更多的互动和探讨的机会。最后，要对评价体系进行升级，以更好地衡量学生的学习效果和能力水平。在课堂考核方面，采用小组讨论、案例分析等多种形式的评估方式，促进学生的思维能力和团队合作能力的培养。在课堂交流方面，鼓励学生积极参与讨论和提问，提高课堂互动的质量和效果。期末考试则应注重综合能力的考查，鼓励学生将所学知识运用于实际问题的解决中。对学生的分类评定也是评价体系升级的重要内容，可以根据学生的学习成绩和表现，将其分为不同的等级，以更好地激励学生的学习动力和提高学习效果。通过以上的整合优化措施，能够充分凸显教学模式的“立”，即夯实基础。

　　“趣”——以专业知识高速传播为手段，构建专业教学融媒体平台。利用抖音和微信这两大主流融媒体平台，重点打造一个专注于传播专业知识的高速传播平台。通过这样的平台，能够充分利用大学生的碎片化时间，将传统课程中的知识点、重点和难点以多种形式呈现在融媒体介质中。融媒体平台的交互性和渗透性特点，为专业教学增加了互动力和影响力。可以与各个企业合作，通过线上的设备讲解和工程现场的直播，将实际操作和案例分享直接呈现给学生。这样的教学方式不仅提高了学生对专业知识的理解和掌握，同时也增加了趣味性，并且与实际工作场景相结合，让学生更好地了解专业知识在实际应用中的价值。在这个高速传播平台上，利用抖音和微信等融媒体的特点，以短视频、图文等形式呈现教学内容。通过简洁明了的语言和生动有趣的图文或视频展示，激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的记忆和理解。同时，可以通过融媒体平台的互动性，与学生进行实时互动。例如，在视频中设置问题，让学生在评论区回答，并及时给予反馈和指导。这样的互动方式不仅能够激发学生的思考和参与，也方便了教师对学生学习情况的了解和指导。还可以借助融媒体平台的传播能力，与企业进行合作，提供实习和就业机会。通过与企业合作，可以为学生提供更多的实践机会，让他们能够更好地将所学知识应用到实际工作中，为他们的未来职业发展奠定坚实的基础。

　　“升”——以“双创”竞赛为抓手，打造以赛促教的新教学模式。在中国，高等教育机构一直致力于提高教学质量和学生综合素质的培养。为了实现这一目标，一种新的教学模式应运而生，即以各类创新创业竞赛为切入点，通过参与竞赛活动来促进教学过程的改革与创新。在不影响正常教学进程的前提下，高校积极推动“双创”竞赛的发展。这些竞赛包括中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛以及大学生创新创业训练计划等。这些竞赛为学生提供了一个展示自己才华和创意的平台，同时也为他们提供了实践和锻炼的机会。通过参与这些竞赛，学生们能够充分发挥自己的创造力和创新能力。他们可以从理论知识的层面转化为实践能力，从而更好地适应未来的职业发展。同时，这些竞赛还能够培养学生的团队合作精神和创业意识，激发他们的求知欲望和创造力。通过与其他优秀的团队竞争，学生们能够不断提高自己的综合素质。与传统的教学模式相比，以竞赛为切入点的新教学模式具有独特的优势。首先，这种模式能够使学生在实践中学习，并将所学知识应用到实际问题中去解决。学生们的学习兴趣和动力将得到极大的提高。其次，竞赛活动能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。在竞争激烈的环境中，学生们需要不断思考和改进自己的创意和方案，这对于他们的个人成长和职业发展都具有重要意义。通过“以赛促教，以教参赛”的教学模式，学生们能够在竞赛中不断提升自己的能力。这种模式强调实践和实际操作的重要性，使学生们能够更好地理解和应用所学知识。学生们通过与其他团队的交流和合作，汲取他人的经验和智慧，不断完善自己的创意和方案。这种新的教学模式在中国高等教育机构中得到了广泛的推广和应用。通过参与各类创新创业竞赛，学生们的综合素质得到了全面的提升。他们不仅在专业知识上有了更深入的了解，还培养了创新精神和团队合作能力。这些都为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

　　综上所述，信息时代的高速发展和新技术的涌现势必会对高校传统的课程模式造成颠覆性的改变，大学生获取学习资源的方式也终将会从线下的教材课本逐渐转移到了各类线上资源平台。新工科背景下应用技术型高校的人才培养流程中“双创”竞赛具有不可忽视的作用。高校教师应当适应社会“新业态”的发展趋势，应对当代大学生的新诉求对传统教学进行升级改造，积极运用“融媒体”平台和手段，将“融媒体”与“双创”竞赛协同，构建新工科教学的新模式，为培养高层次应用型人才奠定基础。

　　作者：李亚林，河南工程学院环境与生物工程学院副教授，本文系2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目《融媒体——“双创”竞赛协同构建新工科应用技术型教学模式探索》[编号：2021SJGLX1028]研究成果。