融媒体时代，如何让“四史”教育真正入脑入心是“四史”教育面临的挑战。如何用好网络平台，发挥融媒体优势应对挑战，实现“资政育人”的目的，成为各高校必须面对的课题。

　　2023年8月，CNNIC 发布的第52次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，网民规模持续增长 网民生活全面“网络化”。截至2023年6月，我国网民规模达11.1亿，互联网普及率达76.4%。《报告》显示网络视频、短视频用户规模分别达10.44亿人和10.26亿人，用户使用率分别为96.8%和95.2%，几近成全民化应用。而截至6月，学生网民中至少掌握一种初级数字技能的比例达98.5%，至少掌握一种中级数字技能的比例达81.0%。虽然该数据并未指出学生网民具体年龄结构，但不难推出掌握中级数字技能的学生网民应以大学生为主。据此如何在全民皆网时代更好实现“四史”教育呢，尤其在大学生群体，UGC恰恰能整合多方需求，事半功倍。

　　那么何为UGC？即用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户，是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0概念兴起的。当代大学生其价值理念、行为方式等深受网络影响，新媒体尤其UGC在思想引领、舆论引导、新闻宣传等方面与当代大学生具有天然亲和力，内在一致性，个性相吸性。因此运用UGC创新高校“四史”教育增加“四史”教育中的传播力、引导力、影响力和公信力，推动“四史”教育高质量、内涵式发展，值得深入探究。

　　目前的在校大学生绝大多数都是在中国互联网浪潮兴起之后出生，在日常生活中，朋友圈、抖音、快手、B站、微博等新兴互联网平台是他们进行社交活动、获取资讯最重要的途径之一。这些新兴平台有两个特点：第一，自身并不直接生产内容，而是依靠海量用户产生巨量内容（UGC模式）；第二，在内容传播过程中，这些平台改变了以往的中心传播模式，而是依靠算法，对海量内容进行筛选推送，最终打造出爆款。

　　UGC创新高校“四史”教育模式建构，需生产符合青年人话语体系和审美逻辑的新媒体产品，要发动大学生在“四史”学习中的主观能动性，引导广大学生用UGC模式主动制作“四史”教育新媒体产品进行自传播，完成大学生在“四史”教育中的角色转换，由“四史”教育中的听者，变为讲者。这样，大学生“四史”学习才能入脑入心，真正实现“四史”教育的目的。

　　UGC创新高校“四史”教育模式建构需突破两个难点，即知识来源问题和学生学习积极性调动的问题。知识来源问题可与课堂教学结合，指导老师工作到位便可解决。学生学习积极性调动问题是该模式顺利实施的关键。就目前实施两轮效果而言，因为与平时成绩挂钩，学生积极性超出预期，侧面论证UGC模式的有效性。

　　具体操作：

　　（1）采用问卷调查的办法，调研在校大学生最常用的新媒体平台有哪些，最喜欢的内容形式有哪些，四史教育中哪些内容最触动他们，为有的放矢布置任务打好基础（将调研内容提供给学生参考）；

　　（2）分组，每组人数控制在6人以内，以宿舍为单位；

　　（3）内容选定（宣讲者）：要求学生根据“四史”内容，选定小组专题，并将题目汇总提交；

　　（4）形式确定（制作者）：各小组根据选定内容，自我选取适合方式，并将制作形式汇总提交；

　　（5）制作（制作者）：就选定内容，小组选定形式展开制作，时间为一个月。小组分工要明确，各司其职，人尽其用；

　　（6）发布（传播者）：学生自主选择平台发布作品（微博、抖音、快手、B站、视频号、小红书、朋友圈均可），并组织学生观看、评论，点赞、分享；

　　（7）推广（传播者）：选择优秀作品大力转发推广，争取出现热点；尤其重要节点要有意识引领流量增长；

　　（8）总结分享：同学们就作品分享感悟，碰撞出新的火花。

　　利用UGC创新高校“四史”教育以信息化方式呈现内容与观点，以交触式互动实现双向交流，以创新载体把握学生思想动态。UGC作为互联网新兴理念，其数位性，多样性，交互性，开放性，创作型等特点在“四史”教育中优势明显。利用UGC创新“四史”教育是互联网时代下思想政治教育方式的突破与创新，可行性强、教育效果好。

　　角色多重化，利用UGC创新高校“四史”教育中，大学生不仅是“四史”教育中的被动听者，更是主动制作者、宣讲者、传播者。大学生个人通过制作新媒体产品会加深对“四史”的领悟；通过宣讲“四史”更会受触动；在传播过程中更易赢得同学认同。在“制作者”“宣讲者”“传播者”中实现“四史”教育入脑入耳入行。

　　载体“UGC”化，互联网已成为大学生获取知识和信息的重要渠道，网络对青年学生有着广泛而深刻的影响，思政教育载体网络化已是必然趋势，而UGC更是其中特点。如微视频、微电影、动漫、海报、H5、摄影图片、网文、公益广告、音频、校园歌曲等都可以成为UGC内容，符合当代大学生追求个性的发展特点；抖音、B站、快手、朋友圈、小红书都为UGC平台，符合当下大学生潮流趋势，“UGC”服务于思想政治教育工作，其效果必将事半功倍。

　　内容共鸣化，当代大学生个性鲜明，强调个性，更关注自我发展和自我认同，他们对于自身学习“四史”的动机、感受和诉求有直接明了的理解，选取内容更有针对性、亲和性、时效性、吸引性、共鸣性、更易为同龄人认同和接受；同时内容选取方面亦可构建属于大学生的“四史”教育学习话语体系，使“四史”教育更接地气，更入脑入心入行。

　　链接有效化，UGC自带社会化证明的心理反应，社会化证明有助于通过建立信任来提升教育有效性。UGC传播首先在同学间分享，这种同学间社会化关系的链接天生具有感染力，对相互之间提供的内容更重视，更易产生认同感，大大提升了“四史”教育的有效性。

　　“育人”“自育”潜移默化，利用UGC创新高校“四史”教育模式，尊重大学生身心发展特点，尊重时代发展，让“四史”教育与互联网发展结合，充分调动大学生主观能动性，使其成为“育人”者，更使其在“育人”同时“自育”，从而形成无处不在、随处可见、显隐结合、张弛有度的全方位育人格局，让“四史”教育从“被动说教”走向“潜移默化”，从“曲高和寡”走向“润物无声”。

　　利用UGC创新“四史”教育是互联网时代下思想政治教育方式的突破，但其也会呈现网络媒体、自媒体的负面影响。网络世界的“开放性”特点，杂糅的各类信息冲击使“四史”教育环境复杂化。大学生特有的心理阶段决定他们更易于发表批评性意见，有时候甚至为了批评而批评。鉴于此，利用UGC创新高校“四史”教育模式需注意以下几点。

　　UGC的快速崛起，打破了新闻传播的传统，引发了新闻传播领域革命性变革。我们必须认识和研究UGC的新规律，包括语言特点、传播路径、受众群体。在UGC模式创新高校“四史”教育建设过程中，发挥其优势，进行及时、正确的、有效的全方位的引导。

　　当代大学生有其自身特点，作为高校教师应主动了解、融入他们，在遵循他们意愿和心理规律接触上，开展工作。他们敏感脆弱矛盾，极为追求个性的同时又习惯家长的庇护；有着强烈的自尊心，渴望接纳和尊重。UGC模式满足了他们的自主性，却因为带上了“作业”的痕迹，有些夹缝意味。鉴于此，UGC模式要有策略和方法，教师要转变教育者姿态为合作者身份，以协商引导方式切入，彼此成为可以产生共鸣的伙伴，寓教于乐，实现教育入脑入心。

　　总结，思想政治教育要突破传统教育方式，紧扣科技发展、时代脉络，与时俱进拓展教育载体。新媒体技术能为高校教育人员提供良好的平台，使其能充分地掌握学生的精神与思想动态。思想政治教师需要科学化地利用新媒体在信息传播阶段的优势，并建立“四史”教育新阵地，创设轻松、公开、自由的教学环境。思想政治教育要从教育主体出发，尊重当代大学生个体特征、遵循教育规律，实现科学发展。思想政治教育要以点带面，形成全方位育人格局，在潜移默化中实现育人目的。思想政治教育工作者要守初心、接地气、讲方法、重实效。

　　作者：邢晔 檀慧 石家庄学院，李静 河北女子学院

　　本文系《UGC模式融入＜中国近现代史纲要＞教育模式研究》2023年度石家庄市高等教育科学研究项目【编号：20230345】；石家庄学院2022年度教改项目《利用UGC模式 创新高校“四史”教育模式研究》【编号：JGXW-202202X】研究成果。