近年来，党中央高度重视思想政治理论课教学工作，并强调要进一步推进教学改革以增强教学成效。《中国近现代史纲要》（简称“纲要”）是中国高校必修的一门思想政治理论课，主要目标是培养大学生唯物主义历史观，增强学生对国家的认同和制度的自信。运用问题导入式专题教学的新模式，有利于提升教学的吸引力，提高学生学习的积极性和主动性，将知识内化为信仰，从而实现思想政治理论课的目标宗旨，增强“纲要”课教学的成效。

　　一、“纲要”课教学中存在的问题

　　1.教师和学生问题意识不高

　　在教学中，教师一般认为提出问题，由学生回答，教师再根据学生的答案作阐释和纠正，就是问题导入式教学。除此之外，不少教师对课程的讲授仅仅是停留在表面，并没有去深入探讨背后深刻的历史蕴义，有时提出的问题只是在数量上下功夫，而忽略了问题的质量。不少教师认为，思想政治理论课属于意识形态引导课程，更多应注重学生情感目标的培养，由此在教学过程中普遍缺少问题意识。目前学生上思政课大多只是被动地接收知识，对课程缺乏兴趣，更多精力用于专业课学习，学习热情度并不高，在学习中缺乏问题意识，对中国近现代史的了解只是对中学时期学习的模糊记忆，没有问题意识的教学方式在很大程度上会影响教学成效。

　　2.学生的学习态度不积极

　　不少教师采取灌输式讲课方式，照本宣科讲授教材内容，课程理论性较强，又多是大班授课，师生的互动性不强，不少学生仅是为应试而上课，听课的积极性不高，认为没什么用，并不是专业课，由此忽视了课程对他们的重要意义。学生不怎么听讲，玩手机、睡觉或窃窃私语等已成为常态，课堂氛围并不是很好，如果教学再没有吸引力，不能吸引学生的注意力提高他们的兴趣，学生的学习态度不积极，师生这样消极的配合会极大影响教学效果。

　　3.教学实效性差

　　目前教学内容有模板化倾向，忽视专业和学生基础的差异性，教师多采取传统讲课方式，学生被动接收理论灌输，启发引导偏少，课堂氛围沉闷，在教与学的过程中师生都普遍缺乏问题意识。在课堂上学生学习自主性不强，部分学生认为教师讲课枯燥，理论性太强，师生之间缺乏互动，这些都是教学效果不好，实效性差的表现。教学实效性差会影响到教师对讲课的信心，学生听课率下降。问题导入式专题教学模式有效融入教学中，将提高教学实效性。

　　二、“纲要”课课堂教学普遍现状

　　1.抬头率不高

　　课堂教学如果没有吸引力，学生即使来了，也仅仅是表现出消极应付。根据实际走访，高校思政课课堂一般教室前面几排无人坐，都是后排入座，有些学生甚至不带课本空手来上课。教师即使在讲台上讲得激情澎湃，学生也是不怎么听，在台下就是玩手机、睡觉、做自己的事情，甚至窃窃私语，影响课堂氛围。

　　2.出勤率不高

　　有些学生不愿来上思想政治理论课，他们认为思想政治理论课不是专业课，考试前背背就可以，课程不重要可上可不上，如果教学再没有吸引力，学生就更会缺课旷课。高校“纲要”课多是大班授课，人数众多，教师与学生互动性不强，教师也不可能记住每一位学生，一些学生也就不会像上专业课那样按时到课堂。

　　3.课堂教学成效不高

　　在高校思想政治理论课教学过程中，不少教师采取传统灌输式讲课方式，照本宣科，授课内容理论性强且枯燥，又与现实生活实际相脱离，内容显得空洞抽象，课堂气氛沉闷消极，学生听课积极性不高，师生互动性不强，学生并不能深刻掌握理解学习内容，更不用说运用所学去分析解决现实中的问题。这种教学方式吸引力不强，由此学生更愿意把时间用在学习专业课或是业余活动方面。

　　三、问题导入式专题教学的优势

　　问题导入式专题教学，是通过对教学重点、难点、疑点的确定和选取，以实现教育目标、解决当前理论工作中的重大问题等迫切需要为中心，对教材内容进行问题导入式专题教学的重组，把教材体系转化为教学体系，构建“讲授体系、实践体系、考核体系”三者统一的教学模式，以提高教学成效。

　　1.有助于激发学生的学习兴趣，增强教学的实效性

　　问题导入式专题教学须在每一次上课前，由教师通过学情统计分析，了解到学生的兴趣点和疑惑点，在此基础上进行问题设计，这是对中学所学知识的深化和升华，教学会更有广度及深度，从而更好地引导学生去探索、去研究，提高学生的学习自主性，培养学生问题意识以及独立分析问题的能力，学生带着问题听课有助于激发他们的学习兴趣，他们会更积极地去思考，教学效果会更好，同时进一步促进师生互动，教学相长，从而营造良好的学习研究氛围。

　　2.有助于提高学生主观能动性

　　问题导入式专题教学是以问题作为导向，串联起所学专题的重要内容，使学生能够参与到知识点的探讨中来，学生成为问题的发现者，教师只是辅助引导，将教学由传统的单向说教式转变为双向互动对话式教学，真正实现了“学生为主体，教师为主导”的模式。在传统教学中，教师很难了解到学生的知识掌握程度、需求点和困惑点，在选择教学内容以及教学方式方法上，与学生的需求不能很好地契合，而在问题导入式专题教学中，教师能够及时了解学生的所需、所惑，由此在教学中进行相应的、更有针对性的讲授，这将有助于提高学生学习的主观能动性。

　　3.有助于“纲要”课理论教学改革

　　课堂教学改革创新是提升“纲要”课教学吸引力的重要途径。问题导入式专题教学要求教学重点必须以实现教育目标和解决大学生迫切需要解决的问题为中心，强化问题意识和端正政治导向，以提高教学实效性。在传统“纲要”课教学模式中，学生始终处于被动知识接受者的地位，学生学习的自主性、兴趣度和创造性受到限制，在问题导入式专题教学中，教师通过精心设计具有挑战性的开放性问题情境，引导学生主动参与到对教学内容的探究和思考中，这种“问题-探索-交流”的教学模式更注重学生的主体作用和教师的主导作用，能够最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生的问题意识、探索意识以及分析问题、解决问题独立思考的能力，从而不断提升“纲要”课教学吸引力。

　　四、问题导入式专题教学有效融入“纲要”课路径

　　1.以教学重点、难点为主要支撑和依托

　　在教学中，应以教学重点为中心进行思想政治理论教育。问题须始终围绕教学重点进行设计，这样就不会偏离教学主旨。教学难点通常是学生感到疑惑、困惑，难以理解和掌握的知识点，也是教师不易讲清楚、讲明白的部分。教学难点应以问题链的形式出现，通过学生深入思考、小组讨论以及教师的引导、评析等，对相关问题进行深入的探究，这样可以更好地解疑答惑。

　　2.以教学目标为遵循

　　教学目标是课程教学所要实现的目标，教师在备课时要以教学目标作为遵循的根本。“中国近现代史纲要”是一门高校思想政治理论课，不是单纯的历史专业课，由此“纲要”课教学目标应该是对学生进行思想观念的引导，不能违背政治根本原则，否则“纲要”课就会完全偏离作为一门思政课的定位。因此，设计教学问题时要从“纲要”课的思政教育属性出发，挖掘中国近现代史历史人物、历史事件中的思政教育元素，使学生更好地了解国史、国情，深刻理解“四个选择”的历史必然性，对一些错误的主义或思潮进行深入分析，提高学生辨明历史问题的能力，使学生树立正确的历史观。

　　3.加强问题设计的有效性和针对性

　　“纲要”课为高校公共必修课，学生来自不同学院，有着不同专业背景，他们的历史知识基础也不同，因此所讲授的教学内容和问题设计的难易程度要契合不同学生的需求和基础。对于基础好的大学生，讲授的内容要深入一些，教学问题不能设计得太简单，否则学生就容易失去积极性和求知的欲望，对于基础不好的学生，讲授要通俗易懂，不能太晦涩，提出的问题难度不能太大，否则学生会找不到头绪，产生畏惧心理。问题设计的难度应该是让大多数学生通过思索、讨论、查询资料后可以在一定程度上进行回答。问题设计应依据不同专业、不同基础的学生有所差别，这样才能调动学生的学习积极性。

　　课堂教学应该因材施教，课前对不同班级进行问卷调查，了解学生的基础、需求、疑惑点、关注点等，学生可以根据不同专题内容提出问题，教师依据问卷调查的情况以及学生所提出的问题对教学内容作出适当的调整，这样不仅可以加强问题设计的针对性，增强学生的问题意识，也可以提升学生学习的主观能动性，从而实现较好的教学效果。

　　4.充分利用网络资源

　　高校“纲要”课应充分利用互联网的优势，借助多媒体、网络平台等方式增强教学效果。“互联网+”教学模式具有信息资源共享、课堂互动性强等特点，教师可以搭建师生互动的教学网络平台，通过网络电子媒介及时更新教学内容，解答学生的疑惑、困惑，作为课堂教学的延展和补充，这样不仅可以使师生更好地互动，营造学生自主学习的良好氛围，而且也能够培养学生自觉学习和探究问题的意识及能力，从而弥补了传统教学中的不足。

　　在坚持立德树人的基础上，将问题导入式专题教学融入“中国近现代史纲要”课教学中，是切实增强高校思想政治理论课思想性和亲和力，提升教学吸引力和教学成效的重要途径，这不仅可以推动思想政治理论课教学改革的深入发展，为其提供改革理论借鉴，也可以提高学生学习的热情和积极性，使学生明确中国近现代历史的主题、主线和主流、本质，提高科学运用历史辩证观思考分析问题的能力，增强对国家的认同和制度的自信。

作者：李雪铭，北京联合大学讲师、博士

本文系 2020年度人才强校优选计划（百优计划）项目“问题导入式视野下思政课教学吸引力提升研究”， (项目编号:BPHR2020DS11)阶段性成果。