在我国当前的教育管理制度下，本科生教育注重通识性与知识性，而研究生教育更注重专业性与研究性，培养目标的不同，导致本科阶段和研究生阶段在学习方式、能力、心态等方面对学生的要求也存在差异。因此，学生在本科阶段如何提早适应研究生专业研究型生活，以及如何进行恰当的学业学术准备对其步入研究生生活的学习适应性有着重要影响。

　　强化“准研究生”科研学习的主体意识：科研学习需要学生主动运用和调控认知、元认知等学习策略，提升思维能力。硕士研究生是科研学习的主体，需要从问题意识出发，让自己的行为与认知充分投入到科研学习中，关注本领域的前沿动态，思考自己的兴趣点，主动向导师等寻求帮助，展开研究。院校应尽早开展教育教学工作，在本科生教育的关键时期，可以采用多种方式，如在线上采用师兄师姐现身说法、名师大家开展学术讲座等方式，介绍未来学习即将面临的各种困难，引导“准研究生”尽早树立良好的学习态度。积极引导“准研究生”心态，及时转变角色认知和被动的学习态度。

　　相关学院应在学生本科阶段加大对其的就业价值观的引导，积极提供学业补偿支持，增强学生的校园归属感、对学校教育的满意度，从而使学生慎重选择实习兼职。对家庭条件有困难的学生给予制度上更为完备的入学保障。尤其是对“双一流”建设高校而言，在人才培养的过程中以更加严格的标准做好学生的就业价值观、就业能力等方面的培养工作。

　　完善“导师—学生”相互遴选制度：导师作为学生的“引路人”和“指导者”，对本科阶段有想法的“准研究生”步入科研生活有着举足轻重的作用，许多“准研究生”由于信息不对称在选择导师时没有办法做出较为适合自己的选择，进而造成科研资源的流失，亦或对导师存在期待偏差，导致学术热情不高。因此笔者建议，应建立更为完善的“导师—学生”互选制度：一方面，院系应加大导师信息与学生信息交互力度，并确保信息来源的真实性与可靠性；另一方面，相关部门可以向有科研想法的本科生提早展示导师风采，将导师介绍到学生面前，加深学生对院系导师的了解，尽早确定导师。

　　本科与研究生教育阶段能力培育目标的不同，决定了本科高校阶段“准研究生”的培育是一项系统而又富有成效的工作，对于本科生未来科研能力与创造性思维的培养具有重要意义。

　　（作者：河北工业大学电气工程学院郑颖）